認知語言學與英語詞匯教學

摘 要：近年來，認知語言學的發展速度很快，同時也對許多教學領域起到了指導作用。詞匯教學作為英語教學中非常重要的一部分，也可以從認知語言學中受益。本文旨在提出一些能應用在詞匯教學中的認知方法，尤其強調基本范疇詞匯，圖式理論在詞匯教學中的應用以及內隱認知在釋義中的應用。總之，本文認為積極借鑒認知語言學的理論將會給詞匯教學帶來意想不到的收獲。

關鍵詞：范疇 范疇化 圖式理論

每個新的語言學理論的誕生都會對教學產生影響。認知語言學同樣對英語教學領域產生重要的影響。本文旨在闡述認知語言學對詞匯教學的積極指導作用。

1.重視基本范疇詞匯

范疇與范疇化是認識語言學研究的主要對象之一。范疇指的是事物在認知中的歸類。我們看待和觀察周圍世界時，范疇每時每刻都與我們同在，與我們觀察的方式同在。沒有范疇，我們將無法對這個世界進行正確的把握。(Glass and Holyoak，1986:149-150)植物、動物、人、花、草、房子等都各自代表了一個范疇。研究發現，人們對動、植物王國以范疇進行劃分，每個范疇都有自己的名稱，且范疇之間形成了五個等級的層級關系

各層次之間是相互排斥的，它們之間沒有重疊之處。雖然目前還沒有對基本范疇詞匯進行逐一統計的系統研究，但在Ogden(1930)所著的《基礎英語》中已為我們提供了一個擁有850個常用詞的基本詞匯表，該表包含了常用的功能詞、動詞、一般名詞、有圖像效果的實物名詞、品質形容詞和常見的意義相反的詞語。這些基本詞匯與我們所說的基本范疇詞匯在很大程度上是對應的，對我們平常詞匯教學有一定的參照意義。目前，學生中存在一種錯誤的想法，認為詞匯量越大，就越能說明英語學習得好。導致很多學生在學習中往往不注意基本詞匯的掌握，而寧愿花更多的時間去背一些缺少語用背景的GRE或TOEFL詞匯。其結果是，學生認得的難詞很多，卻很少能用到，甚至長時間后就會忘記，白費了功夫沒有收到效果；相反讓他們用極為普通的英文常用詞匯口頭表達日常瑣事，或寫一篇像樣的常用文時，錯誤問題就屢屢出現。因此在英語詞匯教學中一定要強調基本范疇詞匯。

2.圖式理論在英語詞匯教學中的應用

2.1圖式理論的基本內容

20世紀30年代初英國著名心理學家巴雷特（F.C.Barlett）在其著作《記憶（Remembering）》中提出了圖式理論，這一理論是認知心理學家們用來解釋心理過程的一種理論。近些年來，該理論成為認知心理學家、語言學家和人工智能專家的研究熱點。概括地說，圖式是每個人已經獲得的知識在頭腦中儲存的結構方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織；圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡系統，它的基本圖式即主圖式，且包含大小、層次、經驗、知識各不相同的子圖式。圖式理論在第二語言學習中逐漸得到人們的重視，已有的研究大多關注圖式理論對閱讀和聽力的作用，卻較少關注其對詞匯學習的影響。圖式理論強調新舊知識之間的交互作用，強調知識網絡的重要性。這對更好地實現詞匯釋義有積極的啟示。

2.2 圖式理論在詞匯釋義中的運用

當講解一個新單詞的時候，教師要盡量考慮到學生的已有圖式，即學生已經掌握的詞匯知識。釋義要采用較簡單易懂的詞匯和句型。同時在釋義時要激活已有圖式并擴展已有圖式。例如，當學生理解了pig，cow，horse，sheep這些詞匯后，在向他們介紹tiger，lion，monkey，giraffe，rabbit，dog，這些動物名稱時，可先引入前面列舉的詞匯，再引出后面的新詞匯，并將它們歸為animal類，從而更好地理解小類（各種動物名）和大類（animal），同時形成關于動物的一個圖式。圖式理論要求教師利用語境講解詞匯，離開了具體的語言環境，詞匯就沒有明確的意義，也不利于學生深刻理解、靈活運用。

3.內隱認知

3.1 內隱認知的概念

從20世紀60年代以來，內隱認知現象開始受到關注，有關研究從20世紀80年代開始成為熱點。簡單說來，內隱認知是指個體在某一過程中無意識地獲得特定知識。相比外顯認知來說，它具有非目的性、節約心理資源、保存更久更穩定、情景依賴等特點。例如，在正常情況下，生活于自然語境中的兒童到3歲左右就基本掌握母語。仔細分析母語獲得過程可以發現，兒童是在非刻意的狀態下學會母語的，他們能自如地運用卻不能明確說出其規則。母語獲得的過程很符合內隱認知的非目的性特點。兒童在通過內隱認知獲得語言的同時，也自然而然地形成了相應的語言思維習慣。英語教學中對詞匯的釋義是否也可以在不知不覺地情況下進行，從而逐漸養成英語思維方式？有研究表明，非目的的學習確實能夠提高語言能力。因此，在采用外顯認知的詞匯釋義方法的同時，輔助以內隱認知可能會大大促進學習者對詞匯的理解。

3.2 內隱認知在詞匯教學中的應用

首先教師可以給學生提供相關的閱讀材料，注意材料的生動豐富性及其與所學詞匯的聯系，讓學生單獨或是以小組的方式把其當做休閑消遣的故事書讀。其次，教師定期閱讀故事只是讓學生欣賞而不做任何有關詞匯的測試，但可以與學生輕松地談論對故事的理解和感受。再次，可以安排簡單的情景設計，用剛剛學過的單詞編造一個故事，讓學生根據故事內容進行集體表演；教師對錯誤之處不直接糾正，而是通過適當的表演和反復述說該句來釋義。需要強調的是，運用內隱認知原理時要注意學習的非目的性，可采取“聲東擊西”的方式，讓學生在自然狀態下理解詞匯的意義。由于這些方式對情境有一定的依賴性，也使得學生逐漸學會在情境中理解詞義，在情境中運用詞匯，從而逐步養成英語思維習慣。

4.結語

詞匯好比語言的建筑材料，它在英語教學中起著基礎性的作用。要提高英語水平，必須重視詞匯教學。多年來，教師在詞匯教學中也運用過很多方法，筆者發現如果能適當地運用認知語言學，會收到意想不到的效果。本文重點闡述了基本范疇詞匯，圖式理論以及內隱認知在詞匯教學中的應用，相信認知語言學在詞匯教學中的應用一定會讓教師和學生受益匪淺。

參考文獻：

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