從《學記》中審視新課改下教學中的師生關系

摘 要：《學記》是我國古代先秦時期儒家教育思想的總結性著作，是我國乃至世界教育史上最早 、體系最為完備的教育專著。《學記》提出許多師生關系的觀點，科學的借鑒其中的合理成分對當今初中語文教學具有十分重要的意義。本文將以《學記》中所體現的教師角色觀為切入點，審視新課改下教學中的師生關系。

關鍵詞：《學記》 初中語文教學 師生關系

作者簡介：

趙娜娜（1986—），女，漢族，黑龍江，現就讀于西南大學課程與教學論專業。主要研究方向：學科教學（語文）。

杜迎慶（1986—），女，漢族，四川成都，現就讀于西南大學課程與教學論專業。主要研究方向：學科教學（語文）。

師生關系是教育教學活動中最基本最重要的關系。它是教師和學生為實現教育目標在教學過程中形成的一種特殊的人際關系。師生關系的好壞直接影響教學活動的成效。《學記》具體提出了哪些關于教師角色的觀點，對我們當今初中語文教學中的師生關系又有何借鑒意義呢?

一、地位崇高的尊者

自古以來，教師一直是一個受人尊敬、推崇的職業。《學記》認為：能為師，然后能為長，能為長，然后能為君。由此可見，教師是“為長”“為君”的首要條件。教師職業的性質和特點決定其必定會受到社會的尊敬和愛戴，因此，尊敬教師，對全民全社會重視教育起著巨大的作用。所以就連君主也不要求教師行君臣之禮。“大學之禮，雖詔于天子，無北面，所以尊師也。”

事實上，這種“尊師重道的教師角色觀”嚴重影響著新課改下課堂教學中師生關系的建立。過度強調師道尊嚴阻礙了師生之間的理解和信賴。師生關系的升華取決于師生關系的信賴。師生之間只有保持信賴關系才可以使教師和學生都保持積極的情緒。在這種師道尊嚴的觀念下，教師成了整個教育過程的主宰者，學生成了附庸，被老師牽著鼻子走。在教師的眼里，師生之間的關系無非就是管與被管的關系。在教室眼里，服從管理的就是好學生，反之，則是壞學生。這種師生關系中，教師漠視學生的主動性，學生對教師也只有服從。這種情況會導致學生主體意識、主動精神難以養成，教學活動難以有效進行。在新課程實施過程中，一些初中語文教師仍然無法轉變觀念，簡單地把師生關系認為是管與被管的關系，嚴重阻礙了學生身心健康的發展。

隨著新課改的深入進行，教師要轉變傳統的教育觀念，樹立現代學生觀，實現教師角色的歷史性轉變。

二、學生學習的引導者

《學記》嚴厲批判了教師的注入式教學，指出弊端極其不良后果。“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其材。”意思是說今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，致使他們不能安下心來求學。《學記》反對把知識灌輸給學生，主張啟發引導學生學習，最終讓他們自己學會學習。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”也就是說，優秀的教師教學要善于引導學生，引導學生但不牽著學生鼻子走，嚴格要求但不強制他們。

可見《學記》不主張教師成為知識的灌輸者，而應當是學生學習的引導者。好的教師應當在課堂上主動與學生溝通，善于與學生“對話”，能夠循循善誘，循序漸進，引導學生探尋答案。這一點與新課改中提倡“對話”教學不謀而合。新課標指出“教學應在師生平等對話中進行”。布貝爾也曾經說過，人與人之間就是一種對話的關系、一種“我和你”的關系，對話的過程就是具體之間相互造就過程，對話就是人與人之間精神上的相遇。師生之間的平等對話意味著師生對學生行為獨立性和人格獨立性的一種尊重。

三、學生心理的研究者

《學記》認為教師要“知其心，然后救其失”，并且指出“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”指出學生在學習上有四種過失，是施教的人必須要了解的：人們學習失敗的原因，或者是因為貪多，或者是知識面偏窄，或者是態度輕率，或者是畏難中止。這四點，是由于學生的不同心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不同心理特點，才能幫助學生克服缺點。教育的作用，就是使受教育者能發揮其優點并克服其缺點。所以教師在教學過程中一定要了解學生的學習心理。

初中生不同于高中生和小學生，他們有其自身的心理特點。心理學研究表明，初中生有著強烈的逆反心理。在初中這一階段，雖然教師們對學生過多的指責可能沒有太大的功效，但也絕不能對學生不管不問，讓學生放任自流，這樣只會加重學生的逆反心理。教師對于一些問題可以在時間上等待，讓學生自己好好反思，但是絕不能讓步，必要時可以適當的利用教師的權威，對學生某些錯誤的行為進行糾正。

此外，初中生處于半成熟半幼稚的狀態，學生情緒上的波動較大，比較容易沖動。在課堂教學中，初中生因為自己情緒上的波動而與教師發生沖突的事件屢見不鮮。尤其是現在的學生，由于生活條件的優越，在為人處事方面，心里少了別人，遇到事情少了忍耐，說話做事也不大會考慮后果。所以，當教師和學生在教學過程中發生沖突時，教師無須把矛盾進一步升級，而是要冷靜，可以先暫時將問題放下，等學生情緒穩定后再和他溝通，可能效果會好得多。面對初中生的這一特點，教師在處理師生關系時，對學生要多一些耐心，少一些急躁；多一些引導，少一些指責；多一些接納，少一些排斥。這樣才有助于形成和諧的師生關系。

總之，《學記》中有關教師角色的觀點有很多，可資借鑒的成分也頗多，本著“古為今用”的原則，我們應該批判地繼承和吸收，不斷地探索和挖掘，努力改善教學中的師生關系。