關于高中文言文提問的思考

摘 要：學習貴思，這對于高中文言文課堂教學尤其重要。我們在發展學生的語言能力的同時，更要注重發展學生的思維能力。提問恰是一個發展學生思維能力的重要途徑，是文言文教學中的“魂”。

關鍵詞：高中文言文 提問 有效

作者簡介：周茜，女，1981-03，重慶師范大學文學院2009級學科教學（語文）

大凡一個成功的老師都很注意在設問上下工夫。在課堂教學中有效而恰當的設問，可引發學生濃厚思維興趣，活躍課堂氣氛，檢查學生對已學知識、技能掌握的情況，可促進師生彼此的思考，啟發學生思維。設計具有訓練能力價值和開發學生潛能價值的學習性問題，靈活多樣的提問能調動學生主動參與教學活動，提高師生交流的質量，從而改進教學。

1.1有效提問標準

“有效提問有沒有標準呢？國際培訓、績效、教學委員會（IBSTPI）頒布了最新的（指2004年修訂的）教師能力標準，其中能力10是關于有效的提問技能，具體有以下要求：

1）提出清晰和恰當的問題

2）有效跟進學習者所提出問題

3）使用多樣的問題類型和問題層次

4）提出并重新引導到那些促進學習的問題

5）用問題激發和引導討論

6）以回答問題來連接學習活動

運用好課堂教學提問能幫助學生鞏固、深化已學過的知識，能活躍課堂氣氛，吸引學生關注教學內容，啟發學生積極思考，培養和發展他們獨立思維能力和語言表達能力?！盵1]

1.2優質問題的特征

“狄龍，一個關于有效提問的專家，他用“有教育性的”（educative）這一術語來描述那些增進學習和思考的問題。在狄龍的觀念中，這些問題是有目的性的、有參與性的，以及結果性的。它們和學習目標相關聯，能夠激發學生的好奇心和提高課堂的參與度，并且帶來期望中的學習結果。但是在形成有效的、有價值的、優質的問題時，我們應當運用什么樣的標準來判斷呢？我們列舉了優質問題的四個特征：1）能夠達成一個或更多的教學目標；2）關注重要的課程內容；3）能夠促進在規定的認知水平上思考；4）清晰地所要問的問題?！盵2]

1.3課堂提問的問題類型

1）事實性問題，其特征是回答“是什么”的問題，屬于知識水平層次的提問。關鍵在于訓練學生的記憶力和表達力，主要是要求學生去回憶相關知識。如：《鴻門宴》中劉邦有著怎樣的性格特點？這是最低水平層次的提問。

2）經驗性問題，特征是回答“為什么”的問題，是領會分析層次的水平，要求 學生能理解所學知識，并能把知識從一個形式轉化成另一種形式，并能把所學知識應用遷移于其他的一些問題，對所出現問題能進行分類，選擇，研究形成正確的答案。如分析比較項羽和劉邦性格的不同？這是一種中等水平層次的提問。

3）創造性問題，特征是回答“怎么辦”的問題，屬于應用綜合知識水平的提問。要求學生開發思維，分析材料，弄清事物之間的聯系，然后將所學知識的創造性地運用起來。如：如果你是劉邦你會怎樣做？這是一種較高層次水平的提問。

4）評價性問題，特征是回答“怎么著”的問題，屬于評價層次的水平提問，要求學生對一些觀念等進行判斷選擇，作出評價。幫助學生依據一定的標準來評判事物的價值。如：你是喜歡劉邦還是項羽？這是一種高層次水平的提問。

根據提問的問題類型，老師應據文言教學內容聯系學生實際，注意問題的層次和梯度，設計好與教學目的息息相關的問題，這些問題應該包括不同水平的問題，從而促進學生對學習內容的理解和教學目標的達成。提問的根本深扎于學生的學習需求之中，學習需求產生學習動力，可以萌發學習情感和學習價值。

1.4如何恰當提問

1）從內容整體著眼提問，感知全文

正確理解句意是全部文言閱讀的關鍵。全局出發，整體把握，統觀全文來提問，可抓住題眼的中心句，主題句，重點語段等方面來設計典型性問題。形式多樣化，以此來激發學生的求知欲望。如《孔雀東南飛》可抓住文章的主要線索“別離——抗婚——殉情”提出問題，加深學生對作品的思想內容和形象描繪進行梳理。

2）于文章細節處提問，體味語言

日本教育家內田義彥在《讀書與社會科學》一書中區分了兩種閱讀：一種是作為信息的閱讀；一種是作為經典的閱讀。并認為后者是包括了“改變眼動的結構，改變接受信息的方法，改變探究的方法”的一種“精細”的閱讀。[3]文言文語言精粹，內涵濃厚，我們在精細的閱讀之后，于文言文的細節描寫處來提問，把特別需要留意的那些形象、詞匯以及細節的表達挑選出來，以抓住文章關鍵處讓學生去發現、思考、分析、整合，從而悟出作品真內涵，把握語言的特色，達到培養和鍛煉他們思維能力的目的地，如《孔雀東南飛》可抓“勿重復紛紜”的內涵提問探索，在問題的解決過程中受到啟迪。

3）從關鍵字詞上提問，體悟深情

文言文由于古今詞義相關、相似但又不完全相同，極易發生干擾。教師運用教學機智，抓住文章中的關鍵字、詞來發問，體悟作者的深情，進行針對性地發問，喚起學生生氣勃勃的精神面貌。如《孔雀東南飛》文章開頭可以抓住序中的“遣”“逼”二字進行提問，全詩圍繞二字展開故事情節，表現故事的矛盾沖突，這樣可以大大減少學生學習的時間。

4）于對比鑒賞中提問，探文之精妙

以保護學生的思維和積極性為宗旨，在文言文學習中運用一些對比性素材來進行鑒賞，提高學生的鑒賞比較能力，從而探究出語言的妙處。如學習必修一的《燭之武退秦師》可運用現代文作一個對比學習。在對比中去議論，去爭辯，去論證自己的意見。具體教學過程中，當處理好文字教學與閱讀教學的關系，引導學生從語言入手通過朗讀去品味文章音樂美、形象美、情感美、意蘊美、形式美等各種美的表現，讓學生獲得美的享受，這樣學生的文學鑒賞水平和審美能力才會提高，學生才會感覺到學與不學是不一樣的。

5）從質疑探究上提問，提高思辨力

文言文中有些觀點及人物和我們現代的批判標準不一樣，老師應在這上面引導學生質疑探究，引導學生關注現實，注重吸引所有學生積極參加思維活動，提高學生思維能力。老師不必占用大量時間反反復復講同一個材料，應該在主導的情況下，讓學生自己去尋求問題的正確答案。如《赤壁賦》中可引導學生對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的人生態度進行評議，這樣課堂上，學生的精神面貌能夠變得生動活潑而又充實，興致高漲，甚至熱烈。

概言之，課堂教學中的提問，不能隨意為之，也不能只求答案而不求學習思考的過程，需要以精要的問題來提高學生的思維能力與學習能力，最大化地開發學生的潛能為目標，促進課堂教學的和諧發展。

參與文獻：

[1]鄭桂華著．語文有效教學：觀念#8226;策略#8226;設計[M]．上海：華東師范大學出版社，2009．

[2]（美）沃爾什（Walsh，J．A．），（美）薩特斯（Sattes，B．D．）．著優質提問教學法：讓每個學生都參與其中[M]．劉彥譯．北京：中國輕工業出版社，2009．

[3]鐘啟泉．我們的中小學生需要怎樣的語文素養：與日本教育學者臼井嘉一的對話［J］.課程#8226;教材#8226;教法，2002（4）：28-30.