論大學英語教學中語法教學的特性與原則

摘 要：隨著大學英語教學改革的深入開展，以語法為中心的傳統(tǒng)教學模式明顯得以改善。而隨之也出現(xiàn)了因為忽視語法教學的積極作用而帶來一些問題。文章分析了語法教學在大學英語教學中的特性，提出了在大學階段進行語法教學的幾點原則。

關鍵詞：大學英語語教學；語法教學；特性；原則；隱性知識；歸納法

一、大學英語教學中語法教學的特性

1．輔助性。在我國英語教學史中的很長一段時期內，語法教學一直占據(jù)主要地位。這種以語法為中心的傳統(tǒng)英語教學模式所帶來的最突出問題是：學生學了不少的語法知識，對于各個語法項目也可以背得滾瓜爛熟，可是學生的英語實際應用能力，特別是聽說能力較差。因此，在大學英語教學改革中，提高學生的英語實際應用能力成為教學的首要目標，語法教學已放到一個次要地位。2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。2004年大學英語四、六級考試率先改革，廢除了單純的語法題。這些事實都說明：大學英語教學已經開始擺脫由語法占統(tǒng)治地位的時代，邁向新的時代。由于學生的語法知識結構在中學階段的學習過程中已經形成得較為完善，大學英語教學中，語法教學應作為一種輔助性工具，幫助學生提高聽、說、讀、寫、譯各方面的實際應用能力。

2．不可或缺性。在大學英語教學改革的熱潮中，我們看到了教學改革的一些成果，如學生的口語能力普遍有所提高、以提高學生綜合應用能力為中心的多媒體教學日趨成熟等等。然而在這股熱潮中，許多英語教學工作者都迷失了方向，一味地強調提高學生的實際應用能力，忽視了語法教學的積極作用，片面地認為語法教學在大學階段可有可無，甚至完全沒有必要。近些年來，由于對語法教學的忽視，大學英語教學也明顯出現(xiàn)了一些問題，如在四六級考試中，學生作文里的低級語法錯誤比比皆是。語法知識能在理論上給予學生判斷語言正誤的一套準則，它與提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力密切相連。僅從這一點上說，語法教學在英語教學中也絕不是可有可無的，而是不可或缺的。在英語教學中，我們既要吸取過去把語法教學看得過重的教訓，又要警惕忽視語法教學重要性所帶來的惡果。

3．銜接性。學生的英語語法知識大都是通過中學階段的學習而得以形成的。進入大學階段，這些知識只有得以不斷鞏固才可以變得更為牢靠。許多同學進入大學后都感到，自己在做英語試題時都是憑感覺，很難解釋出個所以然，這主要都是因為對以前所學語法知識的遺忘而造成的，失去了對語言正誤判斷的準則。因此，大學英語教師只有在教學中注意語法知識的銜接，才可以幫助學生在鞏固原有語法知識的基礎上，提高聽、說、讀、寫等各方面的綜合應用能力。

二、大學英語教學中語法教學的原則

1．因材施教。不同專業(yè)的學生，學習英語的最終目的是不同的。大學英語教學因根據(jù)不同專業(yè)學生的不同需求和能力水平，來確立語法教學的力度和深度。例如，對于師范類的英語專業(yè)學生而言，他們不僅要借助語法知識來提高自己聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，而且將來還需要向他們自己的學生傳授語法知識。因此，語法應作為一門專業(yè)課，既要讓學生對語法知識有系統(tǒng)、全面的認識，又應要求他們能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的解釋。對非英語專業(yè)學生而言，英語僅僅是他們未來工作中的一種工具，是一個對外交流的窗口和途徑。因此，語法教學應該處于從屬的地位，只要求他們能掌握基礎的語法知識，用以指導自己的聽、說、讀、寫、譯的實踐活動，而對于較難、不常見的語法現(xiàn)象則不做要求。

2．強化練習，將顯性知識變?yōu)殡[性知識。所謂顯性知識是指通過有意識、有目的的學習獲得的知識，只要是指在課堂中教師正規(guī)講授的知識，也就是學習得來的知識。這種知識是有意識的，不是在交際中自然習得的，它只能起到修正和監(jiān)控作用。隱性知識即習得的知識，或稱之為緘默知識，是指用來進行自然交流的知識。它可以變成學習者內在的、自發(fā)的、長久的知識。對于中國學生來說，他們學習英語不可能像以英語為母語的學習者那樣，時刻沉浸在英語語言環(huán)境中自然習得，直接獲取隱性知識。所以，教師在課堂上傳授一定的語法知識來簡化學生英語習得的過程，幫助學生快捷準確地掌握英語。那么，如何將這種課堂所學的顯性知識變?yōu)閷W生內在的、自然的語言能力呢？許多教學法方面的專家認為，練習是習得隱性知識的最佳辦法。大學英語教學中，學生學習語法的目的是為了提高自身的聽、說等實際應用能力。因此，教師在設計練習時，應注意突出情境與語境的真實性，根據(jù)某個語法項目的交際功能來設計應用這一語法項目的真實情鏡，將語法教學與聽說教學的活動結合起來，將語法知識的訓練與學生綜合技能的訓練結合起來。

3．歸納為主，演繹并用。歸納法是由個別到一般、由具體到抽象的推理教學方法。其優(yōu)點是能充分利用學生已有的經驗知識和能力，通過由具體到抽象、由個別到一般的推理，學生容易鞏固舊知識、接受新知識。而在整個推理過程中，學生必須仔細觀察、認真思考，才能找出每個語言現(xiàn)象的共性，并進行歸納總結。這個過程從很大程度上調動了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)他們主動探究的意識和自主學習的能力。此外，歸納法是與隱性知識的習得過程相吻合的。隱性知識的習得主要包括三個過程：有意注意階段、比較階段和整合階段。從這個角度來看，歸納法的運用有利于學習者將生硬的語法知識逐步轉變?yōu)樽匀坏碾[性知識。演繹法是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的方法。這種教學法下，教師先闡明語法規(guī)則，再給出代表性例句，最后讓學生反復操練并運用于實踐。這種方法是對歸納法的有效補充。特別是在講解比較難以理解、不易總結的語法項目時，演繹法的效果會更好。在語法教學中，教師應根據(jù)實際情況，歸納為主，演繹并用，兩者相互結合、相互補充。

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http://www.schooljy.cn/jyc/ShowArticle.asp?ArticleID=901， 2007-9-17/2011-2-10.