高職高專英語閱讀教學的實證研究

基金項目：2010年度河北省社會科學發展研究課題《高職高專英語閱讀教學的實證研究》（課題編號：201003174）

摘 要：根據高職高專英語專業學生的特點，對現有的英語閱讀課堂教學模式進行了改革嘗試，對學生進行了有效的閱讀策略訓練，旨在找出一些適合高職高專學生英語閱讀的方法。

關鍵詞：高職高專 英語閱讀 教學策略

作者簡介：董光音（1963- ），女，河北深縣人，河北政法職業學院外語系，副教授，文學碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

一、引言

隨著我國經濟的發展， 掌握信息已成為生活需要和成功的必要條件。獲得信息的主要手段不能不說是閱讀。近年來，外語教學界越來越重視對英語閱讀教學的研究，力圖探索出一套適合“培養學生具有較熟練的閱讀能力”的教學理論和方法。但這些研究主要是針對本科院校學生展開的，但涉及高職高專英語閱讀教學的實證論文很少。高職高專的英語閱讀教學與本科院校的英語閱讀教學還是有著較大的區別的。高職高專英語專業學生是一個很特殊的群體，它的英語閱讀教學模式和方法既不能效仿普通高校的英語專業的教法，又不能等同于高職非英語專業的模式，既要體現“實用為主，夠用為度”的高職特色，又要向英語專業學生應該具有的閱讀水平靠攏。

當前高職高專英語教學仍以傳授知識為主，英語閱讀課上成精讀課。一般的教學模式，就是先講解生詞表，然后“自下而上”從詞到句，對文章逐句講解，對于長句和難句更是按照語法知識進行仔細剖析，依次逐段分析直到文章結尾，最后由老師帶領學生一起完成課后的閱讀訓練和詞匯以及翻譯練習。這種傳統的英語閱讀教學模式使學生養成了許多不良的閱讀習慣，給學生的閱讀速度和閱讀能力的提高造成了極大的障礙。因此，改革當前的高職高專的英語閱讀教學模式勢在必行。筆者以我院英語專業大二的學生為研究對象，對英語閱讀課進行了一系列課堂教學改革嘗試，希望能找出一些較為理想的適合高職學生英語閱讀的方法和途徑，目的在于讓學生掌握閱讀技能和策略，進行有效閱讀，為高職高專英語教學改革提供借鑒。

二、 試驗方法

1．研究對象

參加該項研究的對象為我院2008級應用英語專業(1) 班和（2）班，兩個班人數均等都是50人，(1）班為對照組，（2）班為實驗組（教材：《高職高專實用英語讀寫教程》（第3冊），均有同一教師承擔授課任務。

2．研究工具

實驗前對實驗組的學生進行了一次問卷調查。問卷是為了解學習者在英語閱讀中有哪些問題，在閱讀中是否使用了閱讀策略，為選擇那些學習策略培訓提供依據。還對兩組學生進行了前測，測試題采用的是2009年6月全國高等學校英語應用能力等級考試A級水平測試真題， 平均分分別為70分和69分，表明兩個教學班英語水平相當。

3.實驗步驟

（1）前測（見研究工具）

（2）訓練方法

實驗從實驗組和對照組二年級開學后第二周進行，因為從大二開始我院英語專業的大部分學生要參加四、六級英語考試，所以整個實驗持續一個半學期共23周的時間。實驗組的授課內容除了講授教材，每一單元都設計了相關討論話題，要求學生分組參加課堂討論。根據圖示理論的觀點，給學生提供相關話題的背景知識的課件。并且每堂課有計劃對實驗組的學生進行15分鐘的閱讀方法和閱讀策略訓練，由于占用15分鐘對學生進行閱讀策略訓練，課堂上教師不能像給對照組上課一樣完成預計的課堂任務，每一單元課文后的部分練習題只能留做作業由學生課下完成。對照組仍采用傳統的英語閱讀教學模式，不接受任何策略培訓。兩個組的學生每周上一次閱讀課。實驗組英語閱讀方法與閱讀策略的訓練大致安排為：

第一周進行問卷調查和實驗前測，確定培訓的策略，確定對照組和實驗組，并向學習者介紹即將實施的閱讀策略培訓。

第二周 向學習者介紹閱讀方法：略讀、查讀和細讀。

第三周至第十四周，閱讀策略包括 ：主旨題 、基調問題、態度問題、 篇章結構問題、承上啟下問題和實據性問題。實據性問題包括細節性問題和否定性問題。

第二學期的第一周至第六周實驗繼續，閱讀策略包括：推理性問題；詞語意義理解題和指代性問題。詞語意義理解題包括：1)借助同義詞解決陌生詞的詞義理解問題；2）借助語境中表對照的反義詞來理解陌生詞的意思；3）利用文中熟悉的詞語來解決陌生詞的詞義理解問題；4）借助說明性例子來解決陌生詞的詞義理解問題；5）借助語境來理解陌生詞的意思；6）利用信號詞推出陌生詞的意思；7）利用因果關系推出陌生詞的意思；8）利用一般常識推測出陌生詞的意思。

每種策略都有教師講解并演示，然后學生在教師指導下強化練習使用策略。逐步從教師指導向學生獨立、自主使用策略過渡，并通過課堂閱讀練習提高閱讀速度。同時增強學生對課文內容的理解。直到學生獨立練習使用策略。教師要求學生們獨立將策略應用于新的閱讀任務，并鼓勵他們盡最大努力參與小組閱讀及課堂討論活動。提高閱讀的速度及準確性。

（3）后測

實驗結束后，我們設計了一份試題，題的難易程度包括兩篇A級閱讀、兩篇4級閱讀和一篇6級閱讀。題目包括快速閱讀、仔細閱讀、選詞填空，回答問題以及句子排序五部分，每部分20分，滿分100分。對兩組學生再次進行測試，第二次英語閱讀測試（后測）安排在第二學期第六周進行，目的是獲取被試的英語閱讀成績，用獨立樣本T檢驗分析和判斷兩種教學方法的教學效果對學生在英語閱讀方面是否有影響。

（4）再次進行問卷調查

第二次英語閱讀測試后，我們對實驗組的學生進行了目前英語閱讀課情況的問卷調查和對部分學生進行了訪談。

三、結果與討論

從表一看，第一次測試實驗組和對照組成績沒有顯著性差異，說明兩個組同學們的英語水平接近。經過一個半學期的英語閱讀課教學改革嘗試，從表二我們可以看出，實驗組比對照組后測英語閱讀成績有了明顯的提高。為了進一步增加可信度，實驗結束時，我們從實驗組隨機抽取了15位學生進行訪談，大部分學生對目前的英語閱讀課教師的授課方法與內容滿意，認為在大二給學生在課堂上滲透閱讀方法和閱讀策略非常及時，閱讀課就應該這樣上。教師應將英語閱讀策略培訓有效的融入日常英語教學步驟和內容中，將策略學習和使用與正常語言教學的任務、目標、材料融為一體，做到學生在學中用，在用中學，在學用中提高閱讀水平和整體英語水平。實驗組的學生對閱讀課新的授課方式持喜歡態度，以前做閱讀不知道用什么方法，因為教師以前上課把重點放在對文章逐句講解和語法知識的分析上。經過一個半學期英語閱讀課的訓練，有茅塞頓開之感，閱讀速度和閱讀的準確性有了很大的提高，對閱讀課興趣更濃。雖然課堂上的教學內容和信息量比以前加大了，學生們認為這些閱讀策略和閱讀方法非常有用，受益匪淺，感覺非常充實。

四、結論及啟示

本次試驗得出結論，對英語閱讀課進行一系列課堂教學改革嘗試，改變傳統的英語閱讀課教學模式還是行之有效的。這種結果給我們的閱讀教學提供了一些思考和啟示。

首先，教師的備課工作量加大，對學生的強化訓練是一項長期的任務，短期內效果不大。要讓學生認識到閱讀方法和閱讀策略的重要性。

其次，在實驗過程中要通過各種途徑了解學生的反饋情況，哪種策略對學生的閱讀幫助最大，效果最佳，及時做適當調整。

另外，英語閱讀的題型也應作出相應的改變：目前考試題型多項選擇題居多，不明白的可以猜；但是，關于預測、文章結構、推論的題目很少。由此，長期以來，就會對文章的整體理解造成危害。

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