中學歷史分層教學方法初探

摘 要：中學歷史分層教學，是貫徹“以人為本”思想在教學中的應用和體現，同時也符合教育規律的方法。根據學生的知識背景和學習目標，在自己的教學實踐中提出了以下幾種歷史分層教學的模式（方法），即專題研究型、采用梳理分層探究型、情境探究型、夯實基礎型。歷史分層教學在教學中具體實施取得了良好的教學效果，同時也對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：中學歷史，教學，分層教學，反思

在中學歷史教學中，如何面對學習水平參差不齊的學生，促進學生全面發展，落實新課改的目標，是當前教學中面臨的一大難題。尤其是在我校，每個年級都有文理尖子班和普班，另外還有美術班和體育班，高三還有復課班，復科班又分成了尖子班和普班。每種班級的學生情況都不相同，層次相距很大，而這些學生中我們又可以基本上把學生的歷史學習情況分成兩個層次，一個是基于學生達到學業水平測試的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。對學生的分層應該是不帶有任何偏見的、動態的觀點。對于第一層次的學生應以鼓勵為主，給他們以學習歷史的信心，而且激勵他們向第二個層次發展。對于第二層次的學生，任何時候都不能降低要求。

一、具體做法：

（一）復課尖子班——專題研究型

高三23是復課尖子班。在高三復習中我把教材分成分為政治、經濟生活和思想文化三個模塊，共25個專題，對原有編年史體裁的教科書進行重新整合，我嘗試著以專題的形式設計復習課，收到了意想不到的效果。

如在安排復習課時，針對重點內容，我設計了“近代向西方學習的思想演變”這一專題復習課，分以下幾個流程：

首先，確定目標：提前兩周布置任務，讓學生明確有待調查研究的問題；

第二，分解目標：把這個問題分為四個“W”（how 怎樣演變/who代表人物/ what思想內容及影響/why演變的原因），使學生能夠清晰地了解回答所需收集的各類信息資料；

第三，加工目標：收集所需的信息資料并加以綜合，然后以回答問題的方式來閱讀信息資料，陳述結論，由此引起討論；

最后，創造性加工目標：對解決問題過程的成就進行評價，并提出新觀點或看法。

在課堂復習中，由教師主導課堂，發揮學生的主動性，由學生梳理主要知識點，教師在進行相應的知識補充。這樣既調動了學生的積極性，參與課堂，又檢查了學生的基礎知識的掌握。由于他們的歷史知識扎實，課堂效果很好。同時配以相應的習題，進行鞏固聯系，取得了很好的效果

這種模式的教學最大的優勢在于優化了教材，使學科內容融合在一起，擴大了學生的視野，加大了學生思維的力度，適合于高中各年級的復習課，尤其是高三的專題教學，在文科綜合的大趨勢下，可以組織對政史地三科教材體系進行重新整合，抓住學生的興趣點、關注點、興奮點、活躍點、碰撞點，整理出跨學科教學的專題，有利于提高學生的整體人文素養。

（二）尖子班——采用梳理分層探究型

傳統的“牽制模式”為：教師提問——學生思考——回答問題一一理解內容，這種模式限制了學生的發散思維，阻礙了創新能力的發展。梳理分層探究型的特點是由對學生自主生發出的問題進行梳理的過程中切入對問題的探究。這種教學模式流程是：自己讀書，提出問題——梳理問題，去粗存精——圍繞重點，精心探究——匯報交流，碰撞思維——深入思考，反思質疑。這種模式能使學生有廣闊的思維空間，把學習的主動權完全放給了學生，使學生擺脫了教師的牽制，可以盡情地思考，大膽地總結，自由地再創造。

這種教學模式把教師的牽制變為引導，讓學生真正成為學習的主人，極大地促進了學生發散思維和創新能力的發展。

（三）普通班——情境探究型

歷史講述的是過去的現實，假如在課堂上能再現當時情境，使學生在最大程度感受到歷史的震撼力，就能有效地激活學生的思維。把形象思維和抽象思維結合了起來，使學生在研究的過程中感受趣味濃厚的方法，雖以歷史材料為基點，但其間滲透的辯證法思想，地理因素的分析，激烈的爭論辯論，使學生收獲的卻是綜合的人文素養。

這種模式的最大特點就是讓目標在情境中展示，或在情境中得到落實和驗證。通過創設情境下的主動探究和反復驗證，各個學科不再是各自孤立的訓練體系，而是相互聯系相互滲透，你中有我、我中有你，甚至難分彼此。

（四）美術班和體育班——夯實基礎型

由于他們的高考對文化課要求很低，再加上他們本身文化課水平較低，所以不能和其他班級要求一樣。在教學中重點要求他們掌握基礎知識，同時課堂應該由老師掌握，由老師指導學生，駕馭課堂，掌握教材的重難點。這樣，讓他們盡最大可能掌握課本的基礎知識，提高文化課成績。

另外，在同一個班級中，同學的個體差異也會有所不同，所以在平時的課堂教學中尊重學生的個體差異，歷史課堂中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度。在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學習困難的學生學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增多他們參與次數和程度，使每一個學生在數學學習中能獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。但也允許學生在認識自主學習樂趣中多次反復，多次完成。

二、實踐中的反思

經過一段時間的分層教學后，我們進行了階段性小結或通過問卷調查等形式，都表明：

(1)改變了過去只抓少數尖子生的做法，面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。

(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。

(4)所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。

(5)融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。

有待改進的地方：

1.我們教師的整體素質尤其是思想素質還有待提高，對分層教學意義和作用認識的不足。

2.分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到，尤其不能出現優生不優，差生更差的局面。

3.分層教學的模式仍有可改進或優化的地方。

4.對學生的心理分層有待研究。

參考文獻：

[1]張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版

[2]施良方、崔允郭主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

[3]楊向陽編著：《高中歷史新課程理念與實施》，海南出版社，2004年版