淺談情感教學在英語課中的嘗試

摘 要：本文從情感教學的意義及其必要性入手，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，闡述了情感教學在英語課堂上的運用及其效果，在活化英語課堂方面，起到了很大的作用。希望大家對情感教學給予重視。

關(guān)鍵詞：情感教學，情感缺失，活化英語課堂

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增加教學效果的教學。

在第二語言的教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習效果。

情感與認知不是兩個對立的概念。相反，情感與認知相輔相成，如果缺乏積極情感，學習者的認知能力就會大打折扣。

一、情感教學的歷史

情感教學并不是現(xiàn)代教育的新名詞，它有悠久的歷史，只不過在以“分”為唯一標準的這種教育制度中，人們漸漸淡忘，最后教師成了鐵臉師傅，學生成了苦臉徒弟。《呂氏春秋》對此已有深刻的見解：“人之情不能樂其所不安，不能得其所不樂。為之而樂矣，奚待賢者，雖不肖獨若勸之；為之而苦矣，奚待不肖者，雖賢者獨不能棵。反諸人情，則得所以勸學矣。”確實，若學習是一件樂事，則任何人都樂意從事，若學習成為一件苦事，剛?cè)魏稳硕疾粯窞椋词篂橹膊荒艹志?。清代文學家王筠一針見血地指出：“學生是人，不是豬、狗，…。人皆尋樂，誰肯尋苦？”

在國外，從古希臘蘇格拉底倡導的“產(chǎn)婆術(shù)”教學到羅馬昆體良的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞提出教學的第一條“快樂原則”。也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。新教學論思想家魯納認為好奇心，勝任感等遠比獎勵，競爭更具有對學生學習行為的驅(qū)動作用。因此在倡導結(jié)構(gòu)主義教學和發(fā)現(xiàn)法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調(diào)情感在學習中的重要性，蘇聯(lián)的教育家贊可夫，蘇霍姆林斯基都表述了情感的作用。由此可見，情感教學由來已久，意義深遠。

二、現(xiàn)實教學中的情感缺失

在我的教學經(jīng)歷中，聽過許多教師的授課，大多數(shù)老師在課堂上缺少與學生的目光交流，自己講，自己對照答案，全然不顧學生的反應。完全沉浸在自己的意識流中。教師板著臉，學生如同一群木然的鴨子。在過去學生水平很好、自律性很強的狀況下，就認知角度來說，學生的學習效果還可以的。但近年來，學生自身水平下降，頑劣異常，這種授課方式，就沒有什么效果可言。睡覺的、說話的、亂哄哄一片。職業(yè)院校的學生是一些心理年齡小于實際年齡，自理能力較差，自律性較差，在來職業(yè)院校前，由于學習較差，是一群不被關(guān)注的孩子。那么，這樣的現(xiàn)狀，如果還是這樣教學的話。就不可以稱之為教學了。因此，對他們的自尊心的關(guān)注與呵護、為人出世的引導是我們職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。這也就是說需要情感的溝通與理解。

三、情感的重要性

3．1情感與人的發(fā)展

解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。從這個意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展的問題。學生教育的重要目的之一也是促進人的發(fā)展。隨著人文主義心理學的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。人文主義的心理學強調(diào)，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來?，F(xiàn)在所提倡的人文關(guān)懷，也是與情感緊密相關(guān)的。

3．2情感對學習的記憶的影響

現(xiàn)在科學表明：情感信息與其他各種信息如視覺、語言、聽覺、嗅覺信息一并儲存在大腦中；情感可能給記憶帶來混亂；情感對學習過程的第三種影響是不斷地修正學習者大腦中長時記憶的內(nèi)容；強烈的意識和需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶；在語言學習過程中，學習需利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學習者當時的情感狀態(tài)。

四、教學中的嘗試

4．1 學會賞識、善于發(fā)現(xiàn)學生的一技之長

我所在的學校是一所高職院校，所教的學生有三校生和高中生，我做過有關(guān)英語學習狀況的調(diào)查，其中內(nèi)容一項是：學習英語較差的原因是什么？在教師講授枯燥，缺乏方法和基礎(chǔ)差兩項的選擇率上明顯高于其他幾項，占到58%。由此可以教師在這個問題上有不可推卸的責任。我針對這種情況，我的課堂實行任務教學法和分層教學，在有效的方法上，讓關(guān)愛與賞識的情感隨時融入。根據(jù)布魯納的多元智能理論，我努力發(fā)現(xiàn)每個同學的特長。比如，有一課需要掌握20個生詞，基礎(chǔ)較好的同學讀出來并且要說出漢語意思，而較差的同學，只要看字能背出漢語意思就行。每一個同學，不論好與壞，都要給予評價。有一個同學的英語基礎(chǔ)就是零。但看單詞背漢語有一套。每次都能完成任務，我就及時表揚他，說他有記憶力的天賦。他因此而受到鼓舞，每次要是有這樣的活動，他就非常積極踴躍。像他這樣的學生都能感到英語不是那么深不可測的，他也能在英語課上展示自己的長處。其他同學的干勁也上來了。他們都紛紛躍躍欲試，要加強自己的記憶，看看自己能記多少。有時我還讓他們做一下“有意注意”和“無意注意”的游戲，讓他們知道，只要他們集中精力在某一學科上，他們就能取得好成績。讓他們感覺到，通過自己的努力，他們也會成功、成才。

4．2 尊重、包容每個學生

能來到高職院的一些學生，大多是初、高中被淘汰下來的。平時很少得到關(guān)注。我嘗試發(fā)現(xiàn)他們長大之處的同時，也培養(yǎng)建立他們的自尊心，幫他們分析造成現(xiàn)在這種狀況的原因，讓他們知道他們原本可以很優(yōu)秀，只是由于種種原因沒有找到更好的方法，致使學習不好，帶來一系列的自卑和不自信。導致今天的什么都無所謂，玩世不恭。我從不因為學生學習不好而生氣和批評他們。對于學生來說，不會是正常的，但不學就不正常了。我能說出每個學生的姓名，并說出他們每個人的長處，用他的長處來激勵他們，讓他們感到他在教師和同學們的心目中也是個有價值的人。這樣，他們的自尊心就慢慢建立起來了。因此師生的互相包容與理解，才能有一個和諧的學習氛圍。教師的主導作用才能充分發(fā)揮，才能有理想的教學效果。

英語課堂的活動也是激發(fā)學習興趣不可缺少的一項。比如，讓他們背一個joke；從最基礎(chǔ)的數(shù)字開始做游戲；偶爾玩一次數(shù)字接龍；詞語接龍，編故事等，學生們在活動中感受到了學習英語的快樂，增強了信心。我的課堂活躍了，學習積極性提高了。愉快的學習氣氛，使教學任務得以順利完成。我在兩個教學班做了一個對比。實驗班的學習成績比沒有活動和純粹英語語言教學的另一班要高出11%。學生的自信心明顯比另一班要好。老師提倡做什么活動，他們都愿意參加和配合，而另一班表現(xiàn)就稍差一些。由此可見，我的教學受益于情感，情感在教學中起著重要的作用。

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