基于新型聽評課視角的中小學課堂提問分析

摘要 中小學課堂教學，師生對話是十分必要的。而有效的課堂提問是師生對話的有效途徑。但是在現在中小學課堂提問中存在著問題難易度把握不好，有效性不高，問題的對話目標不清等問題。而基于課堂觀察視角的教師合作共同體的聽評課是解決這一問題的有效途徑。

關鍵詞 師生 課堂提問 聽評課 合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

在中小學課堂教學中，師生的互動、溝通顯得十分重要，對于教師而言，課堂提問是了解學生對課程內容掌握程度的重要手段。尤其是在新課程改革實施的今天，越來越強調培養學生的問題意識與創新意識；而問題意識和創新意識的培養，需要課堂提問的高效、開放和高參與度。課堂提問是課堂教學的一個主要環節。我們很難找到一堂完全沒有提問的課。日本著名教育家奔騰喜博認為提問是“教學的生命”。國內有的學者認為：“從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是課堂提問的藝術?？梢哉f課堂提問是研究課堂教學的最佳載體之一?！睂τ谥行W這個階段，需要將知識教學、能力培養結合起來，又要培養學生的情感、價值觀。所以，教師課堂提問可能對學生的語言、思維的發展，創新能力的培養顯得格外重要；但是對于新手型教師其教學提問環節存在問題的解決也更加迫在眉睫。

1 課堂提問中的問題

1.1教師問題難易程度把握不好、可思考性不強，導致提問低效

在提問難度研究中，有一個“解答距”的概念。所謂“解答距”就是讓學生在經過一番思考后才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。根據“解答距”的長短，提問大致可以分為四個級別：認知性的問題、理解性的問題、評價性的問題和創造性的問題。但是，當前中小學教學中存在著提問難易把握不好，認知性問題太多，而評價和創造性問題不足。導致學生回答認知問題時，表現出興趣不高、對問題回答只是“是”或者“不是”、“對”或者“錯”等直線型回答，問題對促成學生思考基本沒有幫助。而有的教師為了達到課程要求的方法技能教學目標而設置創造性問題，由于對學情了解不足而導致學生回答較難?？傮w來說，就是問題難易程度把握不好，可思考性不強，導致的結果是提問效果不佳和問題低效。

1.2問題為了“導”，往往是以問促導

對于許多新教師，課堂上提問的問題是為了課程內容的銜接和延續，這還是一種傳統的教學觀的體現。這種課堂教師提問的目的多是為了教師講課的延續，這就是所謂的“以問促導”，結果是問題的可回答性不高，學生或者是已經猜出答案，或者對問題無所適從。而且為了教學的進度，教師常常期望很快得到結論，因此對回答不夠準確或者近似答案不加理睬，大量采用轉問他人的方式，直到得到教師期望的結論。

1.3師生互動不足，問題缺乏有效生成

許多新手型教師為了能把握課堂，常常不敢放手，害怕課堂陷入混亂。因此寧愿成為自己的“一言堂”，師生之間的真正、有效的互動并不多：而對于教師的提問也是期望得到標準答案或者教師期望得到的結論，忽視了一部分回答不準確的學生，造成課堂參與度不高，問題成為教師完成“表演式”教學的工具之一，而對課堂中生成的問題或置之不理，或作出無效的回應，例如要求學生課下討論。結果造成課堂生成的問題減少，學生對課堂問題的興趣度降低。

2 問題的癥結——教師個人的經驗局限性與教師之間合作的缺失

新手型教師之所以在教學中產生以上問題，其主要原因是新手教師對課堂接觸較少，對課堂的掌控不夠。在新課程改革的背景下，需要教師改變自己的傳統觀念，接受新的“合作”、“創新”等理念，教師知識具有實踐性、情境性、綜合性、默會性、個體性等的特質?！胺此肌边@個概念是杜威(J.Dewey)率先提出的。他所謂的“反思”是指，擁有不同于邏輯思維形態的特征，在直面實踐情境的經驗之中產生的猶豫、困惑、疑問之中成長，探討解決這種困惑、疑問的思維。而反思的開始多是需要經驗的重組，因此只有新教師已有經驗受到沖擊，才可能對經驗進行重組。而教師合作是新教師經驗重組的必要條件。教師合作需要教師對彼此的教學加以理解，教研組的聽評課無疑可以實現教師合作的載體。而傳統的聽評課存在著只聽不評，聽評課只被當作是一種對教師的業務考核，。不僅喪失了其本真的專業價值，更造成了聽評課制度的“合作性缺失”現象。主要表現在合作的表面性、無效性與成長性缺失。因此，聽評課的質量與技術需要做新的探索。

3 基于課堂觀察視角對策——走向教師合作的新型的聽評課

針對當前聽評課中存在的拒絕合作、表面合作及不合而作等“合作性缺失”現象，亟須對聽評課的專業取向進行重新定位。首先，在哲學層面上，聽評課應被重新界定為一種課堂觀察合作體的研究活動，使聽評課不再成為教師個體應付領導檢查的例行公事或展示個人才藝的“秀場”，而是深入教師日常生活，能夠有效促進教師專業發展的合作式研究活動。其次，在社會學層面上，聽評課需要組建由授課教師、課堂觀察者等相關人員組成的課堂觀察合作體，來改善傳統聽評課中缺乏有效交流與合作的情況。合作體成員之間的平等關系，應處處體現交流、對話、研究和分享的理念，而不是外界強加的、權力性質的理念。對于中小學教師課堂提問的問題，首先需要教師共同體通過對不同教齡、不同風格的教師進行詳細的聽課，對課程中的提問進行評價評級，可以根據問題的難易程度探討各種問題在一課時中的比例問題，針對不同學業水平的學生，問題應該怎么樣設置，才能擴大課堂的參與度。對于課堂中生成問題的價值，聽評課的教師與授課教師可以集體商議評價，對有價值的問題作為下次教學的預設的教學資源。新型聽評課的初期，教師共同體可以制作比較簡單的聽評課工具。在不斷的完善豐富的基礎上，完善聽評課的量表工具，并且對教學活動的中“關鍵事件”重點關注。