運用閱讀策略提高中學生英語閱讀水平的重要性

摘要 本文針對目前高中英語閱讀教學中只重視做題，不重視閱讀過程的現狀，通過實證調查研究的方式，論證第二語言閱讀理解過程、閱讀策略的使用在英語閱讀中的作用，提出英語教師在教學中教學生使用閱讀策略以提高學生閱讀理解能力的建議。

關鍵詞 閱讀 策略 實驗

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

0 引言

由于長期以來受應試教育的影響，目前我國英語閱讀教學存在誤區(qū)。很多閱讀活動的目的是檢驗學生閱讀理解的結果，而不是幫助學生如何去理解。教師和學生都過于關注閱讀成績，把過多的時間用在應試訓練上，其結果是雙方都忽視了閱讀理解過程中策略的使用情況及其過程中的認知心理活動，最終造成閱讀課的形式單調，內容乏味且不能有效提高學生閱讀能力。此次實驗通過調查第二語言閱讀理解過程、閱讀策略的應用現狀、國內外學者對第二語言閱讀策略所取得的研究成果，提出了英語教師教學生使用閱讀策略以提高學生閱讀理解能力的建議。

1 實驗研究方案

1.1研究目的與問題

本實驗的研究目的在于通過實驗檢測閱讀策略的應用和中學生英語閱讀水平之間的關系，進而指導中學英語教師的閱讀教學。本實驗提出的研究問題為閱讀策略的應用能否提高中學生英語閱讀水平。

1.2研究設計與方法

1.2.1研究群體描述

筆者對湖北省隨州市烈山中學高一的兩個平行班進行實驗。選取其中一個班為實驗班，另一個班為對比班。這是一座小城市的普通高中。高一進校分班時利用計算機隨機編班，把400多個高一新生分成10個班級，保證每個班級學生的數量和質量大體相同，即我們通常所說的平行班。筆者從10個平行班里隨意抽出兩個班，1班和6班，作為此次實驗的研究對象，并把1班作為實驗班，6班作為對照班。兩個班學生的性別比例，英語學習經歷的時間，入學英語成績都基本相同，不存在顯著差異。實驗班和對照班分別有40人參與這次活動。

1.2.2研究設計

本實驗以選取的兩個平行班分別作為實驗班和對比班進行實驗。自變量為閱讀策略的應用，因變量為中學生英語閱讀水平的變化。將實驗班的學生分成十個小組，每組四個學生，便于他們在實驗期間遇到閱讀難題相互交流，共同提高。

對實驗班進行閱讀策略傳授，而對對比班不進行閱讀策略的傳授，而是進行傳統(tǒng)的閱讀教學，即重詞匯，語法的傳授，輕閱讀策略的指導。閱讀策略選取了最基本的略讀，跳讀，尋讀策略，便于高中學生掌握。實驗借助學生閱讀測試前測，后測的成績和問卷調查的結果來檢測因變量和自變量之間的關系。前測是為了獲取兩個班學生的初始閱讀水平，后測是為了檢驗實驗后兩個班的閱讀水平，問卷調查是為了了解實驗班學生對閱讀策略本身的認知和評價。實驗時間為2010年3月至2010年6月，即高一第二學期。

1.2.3研究方法及步驟

前測閱讀水平試卷給實驗班和對照班各發(fā)放40份，測出前測閱讀水平兩個班的平均分。在實驗過程中對實驗班進行閱讀策略，即略讀，尋讀，跳讀策略的培訓，而對對照班不進行閱讀策略的培訓，只是進行傳統(tǒng)的詞匯語法句型的培訓。實驗時間為一個學期。后測閱讀水平試卷給實驗班和對照班各發(fā)放40分，測出后測閱讀水平兩個班的平均分。給實驗班同學發(fā)放40分問卷，調查學生對閱讀策略的認知情況。

1.2.4教師在英語閱讀課堂上實驗的展開

(1)實驗開始階段：組織實驗班和對照班的學生進行前測，試題包括五篇閱讀理解題，設計了20個題目，共計40分。將實驗班的學生分成十個小組，每組四個學生，便于他們在實驗期間遇到閱讀難題相互交流，共同提高。

(2)實驗階段：在此階段，筆者使用相互教學的三步驟閱讀指導法即閱讀策略呈現，閱讀策略指導性練習和閱讀策略評估，對學生進行略讀，尋讀和跳讀三種閱讀策略的培訓。①閱讀策略呈現時，主要向學生介紹閱讀策略的定義，如何使用以及在何種條件下使用，給學生進行舉例演示。②閱讀策略的指導性練習時，給每組學生布置不同的閱讀練習來運用閱讀策略，并且要在組內討論，為使學生靈活使用這些策略，還要給學生布置一些額外的閱讀材料供他們單獨練習。⑧組織學生進行閱讀策略評估。這種活動要在經過一段時間的培訓后進行，而且要按照一定周期進行。筆者組織學生每周進行一次評估。評估時，可以讓學生以書面的形式對本周的閱讀策略訓練的體會做總結，也可以回答老師提出的評估的問題，還可以找個別學生進行口頭評估。經過評估可以獲取學生的反饋信息，從而推進下周的策略指導活動。

(3)實驗評估：主要通過實驗班和對照班的后測以及針對實驗班的40名學生的問卷調查展開。后測旨在檢測閱讀策略指導對學生的英語閱讀水平的影響程度，對后測數據的分析旨在評析閱讀策略指導的有效性。

2 結果分析

實驗前后收集的數據通過SPSS進行分析，主要包括描述性分析，t檢驗等。(1)對實驗班前測和后測的數據進行t檢驗。得出數據為13=.047，實驗結果p<.05，說明實驗班學生前，后測成績存在顯著性差異。也就是說，閱讀策略的使用明顯提高了實驗班的閱讀水平。(2)對問卷調查進行數據分析，檢測學生對閱讀策略的認知和接受程度，以及學生認為哪一種策略最有效，最常用。實驗前后發(fā)放“關于英語閱讀的調查”問卷。問卷有5組題目，其一是關于課外閱讀狀況，是否經常閱讀，是否有計劃；其二是關于課內閱讀狀況，是否按照老師的要求，按照一定的閱讀策略進行閱讀；其三是關于課內，課外閱讀材料的選擇；其四是關于學生自我閱讀的評價，有與同伴對比的橫向比較，也有與自己對比的縱向比較；其五僅在后測使用，關于閱讀策略是否有用，用多大用處。經調查顯示，85.3％的同學對問卷問題有肯定的回答，說明閱讀策略的使用是有一定作用的。

由于實驗的范圍小，時間短等局限等原因，例如訓練時間較短，學生沒有足夠的時間和機會在具體的閱讀閱讀任務中練習所學的策略；教師自身的教學經驗和培訓經驗有限；實驗班的學生認知水平較低，對元認知概念，元認知策略的理解尚有一定的難度，因為這些方面原因所致，實驗研究結果還有待進一步驗證。