內涵發展:高校應強化六種教育理念

摘要 注重內涵發展，提高教育教學質量是一個體系性、全局性的問題，其中人才培養模式改革是核心任務，轉變和創新教育理念是先決條件。近年來，內涵發展、人才培養模式改革和教育理念創新成為高等教育研究的熱點問題。本文對當前高校人才培養模式的現狀進行了簡要分析，并在此基礎上，重點強調了需要轉變和創新的幾個關鍵教育理念。

關鍵詞 人才培養模式 教育理念 教育教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0 引言

《2010—2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，教育的根本任務就是培養人才。高校改革和發展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創新人才，因而注重內涵發展，即提高綜合的教育教學質量，成為高校人才培養任務的迫切要求。提高教育教學質量是一個體系性、全局性的問題，其中人才培養模式的改革是核心任務，轉變和創新教育理念是先決條件。本文將嘗試以創新的觀點闡述我國高校人才培養模式改革在教育理念方面的幾個關鍵問題。

1 當前高校人才培養模式現狀

近幾年來，在國家政策和財力的大力支持下，我國許多高校在人才培養模式改革方面進行了大量的研究和實踐，取得了一定的成績，但仍然存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1教育理念

在教育理念方面，由于長期以來傳統的教育理念和實踐慣性等因素的影響，教育理念的陳舊和落后在很大程度上影響著人才的培養。主要表現在重視共性、缺乏個性：重知識傳授、輕實踐應用；過于權威、缺乏民主等。

1.2專業設置

在專業設置方面，人才培養不能緊密地聯系社會經濟發展需要。宏觀上專業設置結構不能及時有效地滿足社會各行業對人才數量上的需要；中觀上許多高校的專業培養目標與社會對復合型、創新型人才的需求目標大相徑庭；微觀上一些專業課程體系陳舊呆板，培養過程缺乏系統科學性，難以保證社會對各專業人才質量提出的要求。

1.3教學

在教學方面，教學方法與模式的呆板單調與學生主體地位發揮這一矛盾日益突出。絕大多數教師仍沿襲“傳授知識——接受知識”的舊模式，普遍以課堂和教師為中心，甚至以課件為中心，一些教師在教學中往往滿足于概念的陳述、資料的羅列，缺少在思想方法論上的思考和啟示，不能給學生創造提高學習能力和創新能力的良好條件。

1.4學習

在學習方面，學生的創新精神不強，動手能力較差，應變能力不強。當代大學生普遍缺乏遠大崇高的理想和拼搏進取的精神，價值觀蛻變非常嚴重，更談不上具有較強的創新精神。大多數學生在學習過程中，依賴老師，依賴課堂，依賴書本；偏重知識數量積累、忽視思想方法創新：偏重理論知識獲取、輕視動手實踐；重第一課堂、輕視第二課堂，這些傳統的觀念都嚴重制約著大學生綜合素質的提高。

要改變或改善以上現狀，進行根本性的人才培養模式改革，涉及到多層管理部門和高校，以及數以千萬計的教育工作者和大學生，因此，教育理念的先導作用就顯得尤為突出。轉變和創新教育理念，促進人才培養模式改革，筆者認為以下幾點教育理念尤為關鍵。

2 必須強化的六點教育理念

教育理念是指人們對于教育活動的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。任何一種教育理念總會在不同的層面反映人們對教育問題的思考，是人們對教育活動的一種基本看法和理性審視。以下六點教育理念僅僅是共性的要求，權作拋磚引玉。

2.1以人為本

教育是人的活動，人是教育的主體。高校貫徹“以人為本”的教育理念，就是樹立一種注重人的全面發展、以人的可持續發展為第一需要的教育理念。隨著改革的不斷深入，“以人為本”的教育理念也逐漸得到廣泛的認可和采納。已有越來越多的高校管理者將“以人為本”的教育理念融入自己的治校實踐，越來越多的教師用“以人為本”的教育理念指導自己的教學工作，越來越多的學生認識到“以人為本”的教育理念對自身發展的重要性。

2.1.1堅持“以人為本”，首先要樹立“以學生為本”的觀念

“以學生為本”，把學生作為教學過程的主體，是深化人才培養模式改革、提高教育教學質量的關鍵。高校的服務對象無疑是學生，學生是學校一切工作的核心，應該把學生的利益放在一切利益的首位。“以學生為本”，改革人才培養模式，要全面審視培養目標、教育內容、教育過程和方法，重視學生的主體性，強調個性和多樣性，使不同的學生有不同的成才方案和發展空間。

“以學生為本”，要高度重視學生的自主性。學生的學習并不是教師簡單傳播知識的過程，而是一個自主構建知識體系的過程。掌握這一規律，有利于針對性地改革課程體系和教學方式，給學生選擇學習內容和學習方式的自由，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。例如，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

2.1.2堅持“以人為本”，要注重發揮教師的教書育人作用

高等學校的任務包括人才培養、科學研究和服務社會。然而現在很多學校的教師忙于科研，忽視了人才培養這一根本。另外，高校教師普遍偏重“教書”、忽視“育人”職責，甚至部分教師職業道德水平滑坡，弄虛作假、追名逐利、誤人子弟之事時有發生。

教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，努力形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程，為學生將來具有一定的創新能力打下基礎。沒有一流的教師，就很難培養出更多的一流的學生，因此高校迫切需要一支具有高水平、高素質和高度責任感的教師隊伍，并千方百計充分發揮出這支隊伍在教書育人工作中的主導作用。

2.1.3堅持“以人為本”，要加強高校人本管理

“以人為本”的高校管理理念，也就是把人的因素當作管理之本，強化人的個性特征，根據人的思想和行為規律，運用各種手段，充分調動和發揮人的主觀能動性、積極性和創造性，最大限度地滿足師生的種種合理需要。管理者不是單靠行政命令和強硬措施來進行調控，而是通過共同的奮斗目標，細致的思想工作，正確的決策以及以身作則、言傳身教，使被管理者真正從內心接受教育。同時，管理者應將師生視為高校管理的重要參與者，在決策過程中，尊重他們的意見，考慮他們的需要，保護他們的利益，為他們的學習與發展提供良好的條件。

2.2全面發展

高等教育領域的全面發展，是針對狹隘的專業教育的弊端提出的。堅持全面發展理念，改革人才培養模式，要突破專業教育的框架，確立全面發展的復合型人才培養目標，將通識教育和專業教育相結合，將知識學習過程、科學研究過程、社會實踐過程、自我教育過程有機結合，將科學教育和人文教育相結合，突出學生品德的培養，突出學生的個性發展，突出學生創造和實踐能力的激發，全面提高學生的綜合素質。堅持全面發展理念，重點要做好確定培養目標、完善課程體系、加強校園文化建設等工作。

2.2.1準確定位的培養目標是“全面發展”的努力方向

目前，越來越多的高校將學生的全面可持續發展作為人才培養的目標，逐漸擺脫了重專業輕基礎、重知識輕能力、重教輕學，培養出來的大學生知識面窄、變通能力差、缺乏可持續發展后勁的局面。堅持全面發展，以文化素質教育為突破口，強調在思想品德方面，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質；在科學文化知識方面，具備堅實寬廣的知識基礎，重視科學精神與人文精神的協調統一，堅持終身學習，不斷更新自己的知識體系；在基本能力素質方面，具有豐富的想象力、求異思維能力和創造能力；在心理品質方面，具備百折不撓、鍥而不舍的堅強意志，以及把握機遇、追求最佳結果的進取精神。

2.2.2不斷完善的課程體系是實現“全面發展”的載體

堅持全面發展理念，可通過完善課程體系，給學生更多的選擇空間。高校可通過增設和優化選修課、輔修課、個性化課程和綜合性課程，將人文素質教育和第二課堂教育活動納入課程體系，實行靈活的課程體系設置，使得學生能夠在一定范圍內根據自己的興趣愛好選擇適合自己發展的課程，在學科交叉領域對所學知識進行融合和再創造。在大學生創新和實踐能力培養方面，除了在各學科的教學中進行培養訓練，還可以針對性地開設訓練創新思維和實踐能力的課程，開設的形式則可結合自身實際多種多樣。

2.2.3加強校園文化建設是實現“全面發展”的重要途徑

堅持全面發展理念，還應注重校園文化建設工作。校園文化是一所學校的精神體現，它在陶冶大學生情操，培養大學生的高尚道德品質和實踐應用能力方面起到不可估量的作用。打造高標準的校園文化環境應堅持貼近實際、貼近生活、貼近大學生，堅持將課堂教學與課外輔導相結合，堅持教書與育人相結合，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，充分發揮大學生的主觀能動性和創造性，引導他們主動去學習、思考和實踐，從而使他們獲得理想的認知和定位，不斷提升自我的社會實踐能力。

2.3創新教育

所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在使學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。

創新教育理念的提出，是對我國傳統的以繼承為中心的教育理念的反思。毫無疑問，向過去學習，繼承前人成果是十分必要的，但我們還要向現在學習，向未來學習，在繼承的基礎上不斷創新。堅持創新教育理念，改革人才培養模式，不僅要有適應每個學生的個性化人才培養方案，更要認真探索創新人才成長的規律，并將研究成果轉化為培養模式、管理制度、教學方法等具體形式。

值得一提的是，由于大學生是高校教學活動的主體，因而培養大學生的創新精神就尤為重要。如果只通過教育和訓『練的傳統方法來培養“創新”，那只能是南轅北轍，緣木求魚。所以，我們不應該“教”創新，而應努力在師生中營造嚴謹的學風、自由探索的學術氣氛和共同分享知識的環境。同時，要注意引導大學生克服當前各種消極的價值觀引發的負面思想，樹立遠大的理想，拼搏進取，養成良好的自學習慣，重視自身創新精神的培養。例如，德國洪堡的精神就在于大學教育是以“寂寞”和“自由”為大學組織原則的，強調對學術的追求，強調對個性和道德的修養，強調學術不為政治、經濟社會利益所左右，與之保持距離，強調大學在管理和學術上的自主性和創新性。

2.4服務社會

高校不僅可以為社會經濟發展培養所需要的復合型人才，而且可以將自己的科研成果、發明創造通過技術市場轉化為生產力，推動社會經濟發展。反過來，任何社會的高等教育都不可能超越社會的需要而孤立地：盲目地發展，它需要憑借自己對社會發展具有反作用的功能，同整個社會的發展相協調、相統一，在服務社會中推動社會更快地向前發展。因此，高等學校為什么要培養人才，培養什么樣的人才都與社會發展、社會需要密切相關。

堅持服務社會理念，改革人才培養模式，首先要充分了解社會經濟發展狀況，認真研究社會對人才的需求。其次，要將社會需求體現在專業設置、培養方案和課程體系上來，明確人才培養針對服務社會的具體目標。再次，高校人才培養模式的改革必然是在社會經濟發展與高等教育發展的開放式互動過程中構建，而不是在高等教育系統內封閉式構建，因此要通過建立社會實踐基地、合作研究、服務社會等多種方式，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系。

2.5開放辦學

堅持開放辦學理念，改革人才培養模式，除上文提到的面向社會開放、面向企業開放之外，還應面向兄弟院校開放，面向世界開放。高等學校只有實施立足國內、面向國際的開放戰略，才能吸取世界先進的教育理念，把握科學發展的前沿，實現教育內容的國際化，培養具有國際視野和國際眼光的開放型人才，也才有可能卓有成效地履行其社會職責，得到社會的承認和信任，從而求得自身的快速發展。我們在樹立教育理念的同時，要借鑒國內外各高校的經驗，但絕不能照搬照抄，一定要立足國情和教育體制，結合高校自身特點，適應高等教育發展環境的的各類要求。

2.6知行合一

任何改革必然會面對種種困難和壓力，我們在教育理念上的創新肯定在開始時也會受到各方面的壓力和阻撓。因此，盡管目前傳統的人才培養理念和模式已深入人心，但我們對待教育理念的創新問題一定要矢志不渝、貴在堅持。改革人才培養模式，堅持知行合一理念，就是要克服畏難情緒，大膽思考，敢于實踐，避免成為“說話的巨人，行動的矮子”，在實踐中不斷檢驗和更新教育理念，讓理念更加切實有效地指導教育教學實踐。

3 結語

有什么樣的教育理念就有什么樣的教育實踐。0高校要走內涵發展之路，不斷提高教育教學質量，要經歷一個漫長而艱辛的過程。在這個偉大的實踐過程中，高等學校管理者和教師絕不能盲目照搬其他學校的教育理念，只有結合社會環境、學校傳統、學生主體等因素，積極發揮主觀能動性，在教育理念上不斷創新，方能完成人才培養的神圣使命。