工學結合人才培養模式下高職專業課程體系建設研究

工學結合人才培養模式是高職教育培養高素質技能型專門人才的有效途徑，也是當前高職院校專業教學改革的方向，其中課程體系建設是構建人才培養方案的核心內容，是確保專業教學改革成功的關鍵。近年來，我國高職專業課程體系改革取得了較大進展，尤其是從實際工作任務出發和根據企業崗位能力要求的、基于工作過程的課程體系建設方式得到了推廣與應用。但是，目前國內高職教育課程體系仍帶著濃重的傳統課程體系的色彩，從原有課程內涵中找出對應的職業崗位的錯位思路，使其難以做到真正與職業崗位的對應，在本質上仍表現為以學科為本位的學術化課程結構。為此立足于職業崗位分析，針對行動領域和職業崗位的任職要求，從源頭開始突出高職課程體系的應用性、實踐性和操作性顯得十分必要。

1 工學結合人才培養模式下高職課程體系建設目標

高等職業教育為社會培養高素質技能型專門人才的根本任務，要求其在專業課程建設中以適應社會需要為最高目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。通過培養技術應用能力這條主線來設計學生的知識、能力和素質目標。

(1)知識目標。高職課程知識目標的確定應圍繞崗位行動和工作任務，突出專業基礎知識與專業技術知識的統一。基礎知識強調以應用為目的，以必需和夠用為度。專業知識強調針對性和實用性，以系統全面為準則。使應知應會的基礎與專業知識能夠全知全會，通過對這些知識的學習掌握達到服務能力培養與構建的目的。

(2)能力目標。高職課程能力目標的確定應圍繞崗位與社會要求，強調“能力本位”課程觀，以能力培養為目的，以能力訓練為核心，構建職業特定技能、行業通用技能和核心綜合技能三層能力目標體系。重點訓練學生的崗位的適應能力、實際操作的實踐能力和處理問題的專業技能。使學生具有在崗位第一線發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

(3)素質目標。高職課程素質目標的確定應圍繞就業和發展這兩個基本點，從職業道德、專業素養和人文素質三方面全面培養學生愛崗敬業的職業態度、嚴謹求實的工作作風、精誠合作的團隊精神、敏銳的市場意識和國際化視野、勇于創新的價值觀念、遵紀守法的意志品質、誠實守信的行事觀念、終身求索的學習風格以及正確的職業價值觀和良好的身心。

2 工學結合人才培養模式下高職課程體系建設思路

工學結合人才培養模式下高職課程體系的建設應緊緊圍繞高職教育的培養目標，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的方針，有效利用校企不同的教育資源和教育環境，按職業領域的要求，依據工作崗位選擇工作過程知識，開發出符合社會需求的課程體系。

2.1以科學的課程價值觀為指導

高職課程體系建設不能繼續沿襲過去的學科價值觀，僅注重學科的邏輯結構。但也不能矯枉過正，僅追求課程的社會價值觀或個人價值觀，片面的追求社會價值或個人價值觀，會導致高職教育課程設計中出現嚴重功利主義的色彩。科學的課程價值觀應當是社會、個人及知識三者的有機結合，高職課程體系建設應樹立以社會需求為導向、以學科體系為支撐、以學生發展為目的的課程價值觀。

2.2以就業市場需求為導向

高職課程體系建設應以就業市場的需求為導向，依據企業的價值取向和職業崗位的要求，按照典型工作任務的邏輯關系設計課程，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，使學生的綜合素質和專業能力適應市場和企業的多樣化需求并為學生的職業生涯發展奠定基礎。同時課程體系還要依照就業市場環境的變化及時進行調整，以適應未來發展的需求。

2.3以職業技能培養為核心

高職課程體系建設應圍繞職業技能的形成進行。既要避免把職業技能力簡單理解為操作技能，又要避免對基礎理論知識內容的輕視。通過調研，在梳理與工作崗位相匹配的職業技能的基礎上，按照從簡單到復雜或是工作流程等方式對這些技能進行排序，形成職業技能階梯，同時以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，以培養學生在復雜的工作過程中的綜合職業能力。

2.4以綜合素質提高為目的

高職課程體系建設不應忽略提高受教育者素質，將課程所有焦點集中于核心能力部分，使所有課程均為職業能力的獲得服務，而應以綜合素質提高為最終目的。除培養學生從事相應職業工作所應具備的職業道德、職業態度、職業紀律、職業價值觀等各種素質外，還應注重學生政治思想、倫理道德、人文、身心等素質的培養，打造德智體美全面發展的，高素質技能型社會主義建設者。

3 工學結合人才培養模式下高職課程體系建設原則

工學結合人才培養模式下高職課程體系的構建重在校企合作，要將高職課程體系和企業實際結合在一起，體現出社會生產力的發展對從業人員的特殊技能要求，體現社會生活對每一個人的文化、修養、素質要求，并滿足學生的可持續發展。

3.1合作性原則

為使高職課程體系更具科學性、合理性，應建立專業建設指導委員會，由學校從事教學的一線教師和管理者、企業的一線操作者和管理者以及行業專家共同參與，共同研究專業發展計劃，制定專業培養方案、課程標準、授課教案等，由企業提出用人單位以及崗位的特殊要求，學校將要求轉化為具體的課程標準，根據課程標準確定課程的結構與內容。

3.2針對性原則

高職課程體系的構建應全面分析企業的工作性質、工作內容和工作特點，在對本行業的生產規模、經營狀況、發展趨勢、人才結構、人才需求和學生就業方向準確預測的基礎上，將職業或崗位所要求的操作技能、技術知識、和素質要求一一列舉出來，加以歸納分類后以課程的形式固定下來，并按一定的順序制定出完整的課程設置方案。

3.3先進性原則

高職教育在課程體系時要具有前瞻性，要在對未來做出分析和預測的基礎上，不斷吸取專業在社會實踐中的新技術、新工藝、新知識、新理論、新方法，要和生產實際保持不間斷信息溝通，將反饋的結果及時體現在課程的調整和重組中，使課程與科學技術的發展保持動態的融合，使課程體現專業領域的最新特點，使課程體系保持一定的科學性。

4 工學結合人才培養模式下高職課程體系開發步驟

工學結合人才培養模式下高職課程體系建設過程主要包括成立組織機構、課程體系開發、課程實施和課程評價四個方面。這里我們僅介紹開發步驟。

(1)工作任務分析。根據專業或課程對應的工作崗位，對其工作任務加以分析和歸納，形成典型工作任務；

(2)行動領域歸納。根據能力復雜程度對典型工作任務進行分析、歸納、整理形成綜合能力領域，即行動領域；

(3)學習領域轉換。根據職業成長規律和認知學習規律，重構行動領域并將其轉換為課程，即學習領域：

(4)學習情境設計。根據職業特征和完整的思維過程將學習領域分解為學習情境，也就是主題學習單元。

這里的前兩步應當在企業里進行，由企業和學校共同完成；后兩步則應當以職業成長為線索，以工作過程為導向，同時兼顧認知學習規律和知識體系的完整性。如圖1。

5 工學結合人才培養模式下高職課程體系框架

依據上述目標、思路、原則與步驟，我們便可以開發出具有工學結合特色的高職課程體系，其具體框架如圖2。

開發的課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育，符合高職教育培養技術應用性人才的目標，并能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新。同時課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格證書、技能證書的考證。