淺析當前農村中小學教師職業倦怠的現狀\\成因及應對策略

摘要 教師作為一種極其耗費。智的特殊行業，其職業倦怠有著與其他行業不同的特征，根據筆者長期在農村義務教育階段從事教育行政管理工作進行的調查研究，在農村中小學教師中，有逾40％的群體不同程度存在職業倦怠現象。因此，分析、研究職業倦怠，積極尋找對策，對于基礎教育事業有著十分重要的意義和價值。

關鍵詞 農村中小學 教師職業 倦怠

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 農村中小學老師職業倦怠的具體表現

(1)適應新課改的熱情不高，教師在從事一門學科達到15年以上時，就極易在教學思想、方法、過程上形成動力定型，接受新知識、新理念的動力下降。(2)運用新技術的信心不足，多媒體技術與現代運程教育技術，愈來愈為中小學課堂教學模式改革，但是，部分農村中小學教師仍然信奉“黑板+粉筆”，在心理上排斥現代教學手段。(3)應對新群體的方法不夠，當前，農村中小學生的結構與20年前發生了巨大的變化，我市有8萬多中小學生，留守兒童就有4萬多人。留守兒童，他們缺失親情，行為不好，目標模糊，已經成為基礎教育的一大難題。(4)順應新要求的心態不好，有兩種狀況值得關注：一是才智枯竭感，表現為空虛感明顯增強，感到自己的知識無法滿足工作需要，二是價值耗竭感，表現為價值觀和信念突然改變，個人成就感降低，認為自己沒有能力做好工作，對自己的工作的意義和價值評價降低。(5)恪守嚴規的觀念不強，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，部分教師遲到早退；工作責任感變差，教學環節草率應付，業績好壞淡然處之。

2 農村中小學教師產生職業倦怠的根源分析

第一，教師結構失衡是重要因素，尤其是年齡的失衡最為突出，上世紀80年代，一般縣市都開辦了中等師范學校，招收應屆的初中畢業生，很好地解決了當時廣大農村中小學師資不足的狀況。而在90年代以后，教育、財政體制度發生了重大變革，加上社會的發展進步對人才的要求越來越高，因此，縣級中等師范學校基本上停辦，而與此同時，教師作為事業單位用人編制受到嚴格控制，一般采取出一進一管理。

第二，課業負擔過重是核心因素，我市執行的初中、小學生與教師配編分別按照16：8：1和21：6：1為政策依據的，而在實際工作中，農村中小學一般都難以達到這個比例，跨年級任教、跨學科任教、多班級任教的現象十分普遍，農村初中由于有大量的寄宿生，學校必須開設早、晚自習，教師一般工作時間在12小時，班主任工作時間甚至長達16小時(早上6：00——10：00)。農村小學教師一般周課時在20-25節，多的則達28節，按每周5天計算，教師每天課節在4-5節甚至以上。教師每天如同機械，經過長年累月滿負荷、超負荷運行，出故障就在所難免了。

第三，教師評價機制的單一是負面因素。我國是一個人口大國，由于現在沒有普及高中教育，更談不上普及高等教育，而選擇上大學再就業仍然是絕大多數家長的渴求。而初中畢業僅有55N60％能念高中，高中生中僅有80％能考上大學，這就注定了農村中小學就要承載為學生升學打好基礎的重要使命，而考試分數的高低，往往也就成了評價教師業績的唯一指標。

第四、教師經濟收入不高是突出因素，應該說，現在無論是黨中央、國務院，還是地方黨委、政府、社會各屆，沒有不重視教育的，因為教育是最大的民生工程。“百年大計，教育為本”、“教育大計、老師為本”已經成為了全社會的共識。但是在教育經費保障、教師工資福利待遇上來看，存在十分突出的問題。

第五，教師職業束縛也是客觀因素，以我市為例，農村中小學教師，一般有四種來源，即1997年各類師范類或非師范類大、中專畢業生：民轉公教師；2006年、2009年兩次公開招考的130名教師；根據工作需要配備的代課教師。在農村中小學工作，有這樣三個特征：(1)流動性小，除不到10％的教師能夠流動到縣城學校任教外，占90％的教師一旦走上教育崗位，就意味著一輩子就是這個職業了，幾乎沒有再選擇其他職業的機會和勇氣；(2)換學科難，農村中小學教師，往往以一門學科為專長，長年累月，就是教這門學科，有的教材，一用上10年，教材內容缺少更新，使部分教師能教上10遍，不用過多勞神鉆研教材，久而久之，易產生厭倦、消極的、缺少新鮮感的情緒。(3)活動性多，學校每周都會組織各種教育教學活動，教師除要完成自己本職工作外，還必須認真參加校級、年級組、學科組各項活動，還要隨時準備上教研課、觀摩課、示范課等，工作強度大，心理壓力自然就大。

3 農村中小學教師職業倦怠的應對策略

第一，國家、地方政府要真正落實教育優先發展的戰略，胡錦濤總書記2010年9月9日在“全國教育工作會議上的講話”中強調，“要把優先發展教育作為貫徹落實科學發展觀的基本要求，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、企業資源優先滿足教育和人力資源開發需要，并盡快形成科學規范的制度。”從講話中，我們可以看到國家對教育事業發展的清晰思路，對教育事業的高度重視，對教育經費投入的堅定態度，對各級政府的政治要求。這一舉措的實施極大地鼓舞了廣大老師的職業信心。

第二，要切實提高廣大中小學教師的政治地位，積極實施教育公務員制度，全國人大代表、省人大常委會副主任、華中師范大學教授周洪宇呼吁“中小學教師責任重、工作量大，但工資待遇偏低，政治、經濟、社會地位不高，缺乏職業吸引力，導致中小學教師專業化程度不理想，整體質量受到影響。”實行教育公務員后，教師的社會地位就得到了有效提升，職業意識會更加穩定，職業尊嚴得以彰顯，就為教師擺脫一所學校一輩子的流動成為可能，將對教師職業倦怠的消除帶來深刻的影響。

第三，要切實提高廣大中小學教師的經濟地位，改善物質待遇。當前，教師工資待遇發達省市與欠發達省市存在差距，城市和農村之間存在差距，學段(高中、初中、小學)之間存在差距，縣域經濟發達的地區與欠發達地區存在差距，生源規模不同的校際之間存在差距，這些差距的長期存在，對于處于弱勢的農村中小學教師，時刻在產生著微妙而消極的影響。要消除這種情況，主要可從兩個策略入手：(1)實施城鄉教育均衡發展工程，重點加大對農村中小學基礎設施建設，改善校舍硬件、生活條件，讓他們熱愛校園，工作舒適、舒心、安心；(2)改變當前“以縣為主”的教育管理體制，實行教師工資、福利的省級統籌。

第四，要切實轉變唯分數論的評價標準，建立全面科學的評價體系。考核教師工作，不能忽視對教師一個時期的工作的終端結果——學生考試分數的評價，但是僅僅一個標準是欠全面的欠公允的，學校在評價教師時，還要通過多種途徑(學生評教評學、個人自評、同行互評、學校領導綜合評價)，進行多元評價(工作態度、職業道德、教育科研等)，要保證評價的科學(公平、公正、公開、有激勵性、導向性)，通過評價，促進教師全面健康和諧發展，實現自我價值，激發教師的自我發展要求。

第五，要切實加強對廣大教師的健康心態引導，維護心理健康。(1)不斷為教師專業成長搭建平臺，每學期我們要求每位教師完成“六個一”的基本功達標，即“一手字、一口普通話、一手電腦技術、一節課堂設計、一堂常規課、一次說課”，開辦星期六學校，隔周進行一次業務知識培訓，一學期選派1--3名教師外出學習，始終為教師的工作注入興奮點。(2)積極引導教師對職業的珍惜，我們開展了“與下崗職工比待遇、與災區人民比辛苦、與當代軍人比奉獻”的活動，使廣大教師從靈魂深處思考人生價值，進一步明確了教育事業是無底下最神圣的事業，人民教師是天底下最光榮的職業。(3)充分尊重了廣大教師的工作成績和勞動成果，一學年到頭，我們精心組織編寫《光榮冊》，內容涵蓋一常年每一位教師所取得的每一項成果，人手一份，使每位教師都能從“光榮冊”上尋找到自己勞動的結晶，得到一種被承認感、被尊重感，進而尋找到一種職業的幸福感、成就感。

當然，教師職業倦怠作為當前影響教師個人成長，教育和諧發展的現象，形成時間長、存在范圍廣，要徹底杜絕這種現象，需要我們教育工作者不斷思考、長期探索、科學應對，才能使廣大教師重新回歸老師的天職上來。