視頻輔助

隨著多媒體技術的廣泛應用，以視頻輔助教學的形式日見增多。視頻因其形象、直觀、可停頓解析而易為師生接受和認可。作為營造課堂氣氛、創設真實情境的手段，視頻的作用也是明顯的。口才訓練的出發點是提高大學生的口語表達能力，實踐性很強。在理工類高職生中，抽象思維相對較強，形象思維相對較弱。在這樣的情況下，能否把視頻運用作為一種教學策略并實現其價值的最大化、最優化呢?我們通過理論探討、問卷調查和教學實踐，發現是行得通的。

1 從口才技能的形成過程看視頻發揮作用的空間

任何技能的學習總是先從模仿和認知開始的，以交際口才為例，任何交際都有特定的情境、對象和交際目的，其中任何一項發生變化都要求我們的口語表達與之相適應，能適應變化的口語表達才稱得上是口才。如果我們只教給學生一些原則、策略，然后要求學生熟記這些原則、策略，結果只能是裹挾著學生在理論堆里亂滾一番，陷入“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后全忘記”的無效勞動怪圈。有視頻輔助就不一樣了，音像刺激告訴學生：交際要素在不斷運動，口才主體及其表達處于不斷運動的狀態，由此，可以讓學生大腦在期待和猜測、印{正中高速運轉，比低質量的現場模擬效果強多了。

在技能學練的中間階段，傳統做法是讓學生提前準備，輪流上臺演練，再由教師或師生共同點評，反復數輪，達到減少錯誤、提高口才的目的。但這種模式有缺陷，即演練者得到的都是他人的點評，無法更好地在一個客觀的角度由自己去體悟和記取自己的成功和失敗。但如將學生在課堂上的口語表達情況攝錄下來，然后播放或讓學生帶走反復檢討，那對學生的提高就更有實際效果了。這樣更有趣味性、更能刺激學生主動修正的欲望，提高修正的準確度，從而有助于迅速提高和促進技能的掌握。

在口才技能的成熟階段，學生的動作和言語表達已成系統，意識對動作和口語的控制、調節已減少到最低限度，甚至達到意識似乎不參與也能完成的自如境界。此時好象沒有視頻運用的必要了。但理性告訴我們，熟練不等于精通。學生如不能正確認識就可能出現驕傲自滿、不思進取的情況。這時視頻依舊有用，視頻的長度和播放形式是可以改變的，只要適應課堂情況，通過花樣翻新，視頻作用的最大化是可以調整出來的。

2 從理工類高職生的特點和想法看運用視頻作為口才訓練策略的可能性

口才訓練的策略必須適應學生的實際情況，以充分調動學生的積極性、提高訓練有效度。我們在全校27個專業的258名學生中作了問卷調查(其中男生124名，女生134名)，發現運用視頻提高口才訓練成績是可能的。

(1)有視頻輔助的口才訓練形式最受歡迎。我們提供五種訓練形式供學生挑選，視頻輔助的總計支持率為62.73％，自由練習的支持率44.15％，分組練習的支持率40.30％，抽查練習和隨機練習的餓支持率均為27.52％。這表明學生對視頻有很高的興趣和期望。

(2)視頻內容適應專業需求可以實現。高職教育的專業性較強，有人甚至提出應開設專業口才如醫護口才、導游口才、營銷口才、商務口才等以提高學生的職業素質，這一觀點是否完全正確可以商榷，但在我們的調查中確實有75.97％的學生贊同口才訓練緊密結合專業，不贊同的比例僅4.22％。因此在現階段的理工類專業口才訓練中結合專業來進行應該做出嘗試和努力?？诓庞柧氈卦谑箤W生會“捕魚”，而不是“吃魚”，視頻內容不局限在專業領域對學生口才訓練依然有促進作用。

(3)視頻的比較優勢適應學生特點。理工類高職生有大學生的共同優點如思想活躍、智力基礎較好、有具體的現實追求等，但和文科類學生相比，總體上相對拙于表達是不爭的事實。因此，必須借助于高效的物質化活動促成這種差異的縮減并最終提高學生的口才。視頻的形象性、直觀性可促進理工類高職生對教學語言的理解和接受。視頻的可控性使教學能隨時根據需要作停頓分析和調整。

3 我們以視頻輔助口才訓練的策略實踐和初步結果

在視頻輔助口才訓練的策略實踐中，我們始終重視視頻對體現教學內容的典型性和對理工類高職生的適用性。在講解知識點、示范引領、教學討論等情況下使用。單個視頻長度一般控制在五分鐘之內。輔助某一具體知識點的長度控制在一分鐘左右，社交口才選用電影素材，長度控制在半小時內，使學生更好地理解在具體情境(有故事性)下的口才展示。在使用演講視頻時，我們還發現學生對藝術性較強的正式演講的接受度弱于創業領袖(如馬云，俞敏洪)的公眾演講。實戰性和名人效應更受學生青睞。年級越高，過于煽情或藝術化的演講越不受歡迎。這是理工類高職生更加務實和追求理性造成的。

在視頻輔助訓練的教學策略下，計算機0821和計算機0822兩個班級的公眾演講能力有明顯提高。輔助教學一個月后的測試數字如下：

這表明三分之二的學生在這種視頻輔助的教學策略下獲益。這個比例已經很高了，符合我們的期望。學生測試成績出現退步和停滯的情況，表明視頻輔助不可能解決所有的問題，不能把這種手段作為唯一的輔助手段?？诓庞柧毷且粋€復雜的教學過程，需要臨機處理各種現場情況，口才測試成績還要受學生勤奮程度、接受能力、發揮能力、教師水平、現場情況等的影響，只有綜合使用各種手段促成學生的理解和實際練習，才能更加大面積地提高學生的口才。

計算機專業這兩個班的期末綜合評定情況是：(平時練習平均分占30％，期末口試占70％)

兩個班一個學期使用視頻輔助口才訓練的最終成果令人滿意。所以我們的結論是：在理工類高職生中開展口才訓練，必須根據學生情況綜合使用多種教學策略，視頻輔助從理論上看是適用的，從實踐上看也證明是可以取得良好實效的，其正面意義將越來越多地會被實踐最大化。