對綜合實踐活動課程的有效管理和常態實施的策略探討

摘要 我國當前階段基礎教育課程改革中出現了一個新的課程領域——綜合實踐活動課程，這標志著我國基礎教育課程體系的結構性突破。是落實新課程改革的重要舉措之一。但是在綜合實踐活動課程的實施中遇到一些問題，與最終目標有一定的距離。為了更好地實施該課程，筆者提出了幾點有益的意見和建議，以資廣大教師借鑒和參考。

關鍵詞 綜合實踐活動課程 管理 實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

0 引言

實現綜合實踐活動課程的健康發展，要堅持課程的有效管理和常態實施，這兩點互為因果、相輔相成，共同組成綜合實踐活動課程的兩大標尺，成為引領課程穩步推進的美好愿景。

課程的有效實施，要求研究活動的內在規律，著力提高綜合課程活動的教育能效。在課程設置上，要保持與學生認知活動的相符性；在教學上，要注重師生的互動性：在學習上，要形成對學生既有知識和新增知識的體系性，通過實施綜合實踐活動課程，實現學生的知識的收獲。從長遠來看，綜合實踐活動課程的實施要實現常態化。綜合實踐活動課不屬于校本課程，實施中要建立健全相關管理制度，打造完善的管理機制，使綜合實踐活動課能普及實施，惠及學生。

1 綜合實踐活動課程開展過程中遇到的問題

1.1課程進展不均衡，隨意性過大

因為沒有相應的管理和評價制度的制約和課程實施本身的困難，導致各區域、各學校實踐活動課的進展不均衡，與整體課程改革的節奏有一定差距。就我市而言，只有半數的縣市區的學校合格、規范地開展了綜合實踐活動課程。所以，在區域推進上，課程的實施還有待進一步落實和完善。

在應用了綜合實踐活動的中小學里，各階段的發展也不均衡。小學階段，由于學生課業負擔輕，開設綜合實踐活動較為輕松，也能配合課程實施的探索。中學階段，尤其是高中階段，學生課程任務繁重，考試壓力大，所以沒有真正落實綜合實踐課。還有些中學不受當地縣區的管轄，這給管理造成了一定的障礙。

各學校在這方面發展不均衡的現狀，主要是學校管理層不夠重視所導致，隨意性過大。校內輔導教師的水平參差不齊，主要因為部分教師的課程意識不強、職業理想不高、業務素質不過硬。因此，與常態實施綜合實踐活動課程的目標還有一定的差距。

1.2實施過程中各級各部門落實不到位，影響了中和課程的有效實施

要想把綜合實踐活動課程落實好、實施好，其各個運行環節都要緊扣要求，每一個層面出現問題，都會影響綜合課程的實施。課程的監督權在于教育行政部門，但綜合實踐活動課程的監督評價方案沒有具體出臺。哪些學校開設、課時如何安排，這些問題都沒有具體的管理意見。配備多少老師、是否納入教師的先進評選條件，這些情況也沒有明確。學生的綜合評比中對綜合課程所占的比重情況也沒有涉及到。綜合這些因素，課程實施中的脫節情況不容樂觀。

1.3課程操作中的研究與指導欠缺，不能有效發揮綜合課程的作用

綜合課程的具體操作要必備系統的研究與指導機制，但因為諸多原因，具體操作中存在許多不足：

綜合課程的內容沒有有效區分指定范圍和非指定范圍，沒有立足于區域、學校和學生的具體情況來研發課程內容，有學科化、孤立化和灌輸化的傾向。課程開展和教師輔導的過程中，不能有效體現學生主動參與、大膽創新的理念，欠缺適度指導，只重課程結果、輔導策略失當、輔導方法欠缺的現象突出。許多教師的專業基礎和研究能力達不到要求，沒有對綜合課程進行深入體驗，在一定程度上影響了綜合課程的開展。對綜合課程的評價機制方面，還沒有融入綜合是指測評體系中去，實施效果在學生的升學和成長中沒有得到有效的體現，評價機制還有待進一步完善。

以上幾個方面對綜合實踐活動課程的管理和常態實施造成了一定的不良影響，是當前教育界應該認真考慮研究的問題。

2 對綜合實踐活動課程實施的策略

2.1有效制定課程政策

綜合實踐活動課程已經開展多年，但是相關的指導綱要還沒有落到實處，這是制約課程常態實施的最大障礙。所以，要想更好地落實綜合實踐活動課程，盡快建立健全相應的規章制度是當務之急。

現在，我國的基礎教育改革正處于攻堅破難的關鍵時期，其中有可喜的成績，也有許多現實的無奈。有人在駁斥應試教育弊端的同時，又拿不出恰當的評價和遴選方法來加以完善。造成了許多地區在開展綜合實踐活動課程時，遇到諸多矛盾和阻力。所以，人們要面對現實，解決實際問題?？荚嚭蛯W習作為學生謀生的手段之一，學校為了保障這一現實目的的結果性，就必須考慮社會和家長的迫切要求，不得不追求高升學率。但是，社會各界也體會到應試教育給學生帶來的不利之處，又必須改革現行的課程體制，保障學生的身心健康。這一社會問題的解決，離不開政府的大力督導，評價制度的改革不無必要。評價制度要涉及到多個方面，對教師輔導情況的評價，對學生發展情況的評價等等?？偲饋碇v，綜合實踐活動課程的開展過程要保障，結果也要關注。如果落實不清對教師和學生評測的具體指標等細節，就無法保障綜合實踐活動課程的常態實施。

就具體操作而言，指標體系的建立，要滿足具體化和及時化。對教師輔導的表現情況、輔導策略、過程意識、創新活力、師生互動情況都要納入評測指標體系，甚至要更加詳細；學生的參加情況、知識技能掌握結果、方法和過程也要認真評測；學校作為課程的組織者和實施者，其辦學理念、辦學質量等情況，要由教育行政、督導等部門進行參評，以促進辦學綜合能力的提高。評價要分階段開展，及時評估、及時總結、及時整改，不斷研討提出新的策略，逐漸完善綜合實踐活動課的實施。今后，視綜合實踐活動課的整體開展情況，還要研討與高考、中考等學業考試的進一步掛鉤，實現最終的常態化。

2.2合理配置人力資源

綜合實踐活動課程實施中一個很大的困難是輔導教師的配置。通過優化組合，構建起專職、兼職互補，校內、校外兼用的輔導教師隊伍是靈活解決這個問題的良策。激發所有教師的潛能和熱情，借助教師的愛好和特長，盡可能多地吸收適用人才到輔導教師的行列中去。綜合實踐活動課程涉及到許多學科的知識，有些還要交叉應用，所以，設立綜合實踐課的課題實施組，為同學們提供各科知識上的幫助，是有效實施該課程的有力舉措之一。同時，選派一位業務素質過硬、研修能力較強的教師來引領教師開展課程的研究和設置，預設好該校綜合實踐課的選題、目標、活動方式、課時、步驟和最終效果等，規范活動的實施設置。在做好這些工作的同時，還要開展師生互動，讓教師帶領學生探索互動的方法，拉近師生間的距離，增強綜合實踐課的實施效果。另外，適時聘請校外教師來校內輔導，有益地彌補了教師、學生在知識上的欠缺。

2.3深入挖掘課程資源

綜合實踐活動課不是“校本”課程，所以要注重挖掘課程資源。從學生的問題和興趣出發，設立生活中的問題情境，輔導學生探索生活中的奧妙和知識，把學生的疑問和相關知識有機地結合起來，開展專題性質的綜合實踐；要善于挖掘校內資源，把校園文化和學科建設進行梳理，打造匹配的課程資源，是學生在綜合實踐中發現的問題得到解決，求的新知：還要注重與地區文化的融合，打造有效的資源開發模式，促進學生綜合知識層面的全面發展。