部屬師范院校中非師范專業農村大學生的培養問題

摘要隨著國家免費師范生政策的實施，部屬師范院校中農村學生的比例得到大幅提升。但由于各種原因，仍有相當部分農村學生進入部屬師范院校后是在非師范專業學習。基于師范院校的特點，本文提出了如何構建合理的培養體系，提升非師范專業農村大學生的社會競爭力。

關鍵詞 非師范專業 農村 培養

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A

2007年隨著國家免費師范生政策的實施，部屬師范院校中農村學生的比例得到了很大提升，占到60％左右。可以說該項政策的實施對于提高農村教學質量，促進教育發展和教育公平起到了積極的推動作用，也得到了社會的廣泛認可。但隨之帶來的問題就是：一方面由于城鄉之間經濟、文化差異所帶來的沖擊對農村大學生的大學生活的影響不容小視；另一方面由于招生人數的限制，每年仍有相當比例的農村學生即使選擇了師范院校卻因為專業問題而被調劑到了非師范專業，而該部分學生高考分數卻高出當地重點分數線一大截，完全有能力進入實力較強的理工科或綜合性大學，以至于該類學生在入校后出現一定程度的失落感，甚至厭學現象，導致最后無法畢業。這些都嚴重影響和制約此類學生的發展問題，因此，加強對部屬院校中非師范專業農村大學生的思想政治教育工作，應當引起社會的廣泛關注。

1 師范院校中非師范專業農村學生存在的問題

1.1大學校園生活的適應性問題

隨著90后一代學生開始進入大學校園，對大學生活的適應性問題目前普遍存在于備高校新生中間，而對于來自農村的學生表現更為突出。

隨著現代文化的發展以及網絡信息技術的普及，更多的非主流文化進入大學校園并被學生所接受，而獨立、張揚的個性讓如今的大學生在校園生活中充分展示著自己的各類才能。但對于來自農村的大學生來說，從小學、初中甚至到高中，接受的都是傳統的書本教育，知識改變命運的理念讓他們無暇顧及個人學習之外的發展，尤其是對于來自不發達地區的學生，英語水平不高、個人特長少和社會活動經歷少等，以至于在每年新生入學后，面對紛繁復雜的大學校園生活時，他們往往顯得無所適從，除了認真上課爭取考試取得好成績外，發現自己很難融入新的生活，從而導致人際關系緊張，自我封閉，出現焦慮甚至抑郁癥等。

另外，還有一部分同學是因為專業問題被調劑為非師范生，從最初的免費教育到現在的高額學費，從最初的工作相對穩定到現在的就業不確定性，都讓此類學生在進校后相當長一段時間內心里難以平衡其中的落差，認為憑自己的高考成績讀理工科專業完全可以去更好的學校而不是跑到師范院校來讀，從而對今后的大學生活自暴自棄，最終一事無成。

1.2師范生文化氛圍帶來的影響

隨著師范院校辦學規模的擴大，非師范生招生數量已經接近甚至超過師范生。但在某種意義上，師范院校特殊的校園文化氛圍會讓非師范專業的同學難以適應。相對來說，師范院校都具有一定的歷史底蘊，具有濃重的人文氛圍和傳統氣息，校園文化活動豐富，但從其特點來看，主要集中于歌舞、書法、征文、體育等傳統性的娛樂活動，而缺乏學術性和創新性。同時受辦學定位的影響，師范院校的管理相對具體和嚴格，不少非師范專業的學生往往認為學校的約束過于死板，難以充分發揮自己的能動性。

近幾年，隨著信息技術的革命和社會經濟發展的需求，國家大力支持科技創新研究，大學生從事科研活動的氛圍也越來越濃厚，如“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、電子設計大賽等都為廣大同學提供了寬闊的平臺。但在師范院校中，大學生學術科技活動的氛圍相對較弱，無論是在學術社團組織的發展，還是在各類科技作品競賽中的成績，都難以與理工科或綜合類大學相比。而這些都對非師范生的綜合能力和個人發展帶來一定的影響。

1.3社會就業競爭壓力的沖擊

多數農村學生報考免費師范生是出于自身經濟和今后發展的角度，一旦被調為非師范專業后將面臨新的社會就業競爭的壓力。一方面作為來自農村的大學生，受農村義務教育大環境的影響，多數學生以應試為主，而對自身其他素質方面的培養有所欠缺。在進入大學后，仍有相當部分農村學生難以適應大學的學習方法，只注重課堂學習，片面認為只要考試取得好成績，考上研究生才能找到好工作，而忽視了自己的人際交往能力、溝通能力和處事能力等方面的鍛煉，導致在面對社會選擇時缺少足夠的競爭力。同時，受家庭經濟條件的限制，多數農村學生在課余時間都不同程度地從事各種兼職活動，以賺取日常生活開支，導致自己很少有時間參加各類校園文化活動和技能認證考試，在融入校園生活和專業能力培養上略顯不足。另一方面，企業在招聘人員的時候，面對同一專業的畢業生，由于社會認知度和高校自身發展方向等方面的原因，師范院校的非師范專業學生很難與一些理工科院校或綜合類院校進行競爭，在就業過程中必然會面臨更大的心理壓力。

2 采取的對策與思考

2.1對非師范專業農村學生的培養工作不能搞一刀切，要堅持多樣化與差異化的原則

農村學生在進入大學后，首先面臨的就是適應問題。由傳統的被動接受到開放性自主學習以及對英語水平的高要求，讓不少農村學生在短時間內難以適應新的學習環境，而進入畢業階段后，則面臨就業心態的調整和就業方向的選擇。因此，在對非師范專業農村大學生的培養過程中，應堅持階段化、循序性進行，充分考慮農村學生群體的心理特點和適應能力：一是不能照搬師范生的培養模式來對非師范生進行培養，那將難以適應社會對人才的要求，導致畢業后缺失競爭力；二是不能將農村學生對校園文化的不適應性看成是個別問題而不加以重視。應加強校園文化價值觀念引導，鼓勵不同文化背景的學生相互學習、取長補短，注重個別心理輔導，提高面對挫折時的心理素質，幫助農村大學生樹立正確的擇業觀念，防止出現對大城市的盲目追求和高工資的一味攀比，切實做到多樣化發展，差異化培養，真正讓每個農村學生了解自己，認識自己，培養自己。為了提高非師范生的培養質量，我們應該按照為什么培養、培養什么、怎樣培養的邏輯思維順序，制定科學的培養理念、培養計劃、培養目標和保障措施。

2.2切實加強非師范生的科研創新能力的培養，注重社會實習工作

在師范院校的最初發展中，就業去向單一，多是中小學或教育部門，在專業課程設置、校園文化建設等方面多是以培養學生的教師素質、提高教學技能為主。

隨著高等教育的不斷發展，師范院校在專業體系、辦學方向、發展定位等方面出現了新的變化和調整，大部分重點師范學校逐步朝著綜合性研究型大學的目標邁進，招生專業方面大量的理工科類非師范專業開始設立，其就業方向也不再是單一的教師教育方向，而是面向社會各行各業，與一般的理工科或綜合類大學開始競爭。但在課程體系建設、校園文化氛圍等方面還沒有完全適應新形勢的變化，導致非師范專業學生的科研創新能力欠缺，校園科研氛圍不夠濃厚，校園活動還是單純的課堂學習加文體活動，缺乏社會實踐的鍛煉，再加上農村學生在高中階段的應試教育模式，在進入大學后將更難以適應激勵的社會競爭。

因此，應不斷加大對非師范專業建設的投入力度，加快課程體系改革，盡快與市場接軌，同時創造一切條件，在校園文化建設方面突出科研和創新能力的培養，引導學生積極參與各類科技創新競賽，通過專業教師的科研立項來帶動專業的學習，尤其是鼓勵和支持農村學生積極參與，轉變他們那種成績好就是一切好的觀念，真正適應社會對人才的要求。在進入高年級階段，鼓勵學生走出校園，進入企業進行實習，通過實戰的機會，將所學的專業知識運用到實踐中，在此過程中鍛煉和提高自己的綜合素質、提升就業競爭力。只有這樣才能讓企業、社會認可，而不至于因為師范類院校的帽子在就業過程中產生不平等對待。

2.3思路放活，加強對農村大學生就業指導的針對性

相當一部分農村學生最初選擇師范專業時是出于學費和就業兩方面考慮，但在進入非師范專業后，就業方向的缺失導致部分學生在就業過程中隨意性和盲目性增強，出現病急亂投醫的現象。另外，作為師范院校的大背景，非師范專業的農村學生在就業過程中因為自身條件和學校大環境的影響，必然會遇到很多的困難，出現信心不足、焦躁、抱怨等現象。設想曾經作為家族和村里“驕傲者”，依靠父母甚至祖父母聯合的力量，耗資數萬元昂貴的學習費用，經歷了四年或更長的校園生活，在走出校園時卻面臨失業的局面，那么這不是一個人夢想的破滅，而是整個家庭希望的毀滅。

因此對非師范專業農村學生的就業指導工作，不能單獨停留在政策宣導、信息發布等基礎層面，要詳細了解每個農村畢業生的家庭背景，經常性地與家長保持聯系，做好家長的思想工作，畢竟大多數農村學生在擇業的過程中會出于父母的意愿或家庭的現狀考慮自己的就業地點、行業等。另外，非師范生的就業領域與師范生相比更加廣泛，就業靈活性也更強。因此，學校除了對他們進行專業知識技能的培養之外，還應該加強職業教育，構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，加強就業指導的理論研究和實踐操作。再者，應切實加強對非師范專業農村大學生在就業過程中的心理輔導工作，幫助他們樹立正確的擇業觀念，合理看待就業過程中出現的問題，消除自卑感，樹立積極向上的心態，敢于再回農村就業，敢于嘗試外資企業，而不是再盯著是否有編制，是否鐵飯碗。