試論“211”高校教學質量的提高

摘要 提高教育質量是我國高等教育的主要任務，而提高教育質量的重點是提高教學質量，尤其是“211”高校的教學質量。本文旨在分析影響“211”高校本科教學質量主要因素的基礎之上，進一步提出提高“211”高校教學質量的思路。

關鍵詞 “211”高校 教育質量 教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2120年)》(以下簡稱規劃綱要)指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。這表明，在今后一個時期，我國高等教育的首要任務是提高教育質量，而提高教育質量的重點是提高教學質量，尤其是“21I”高校的教學質量。“211”高校的教學質量主要是對本科教育而言，所以本文旨在分析影響“211”高校本科教學質量主要因素的基礎之上，進一步提出提高“211”高校教學質量的思路。

1 “211”高校與教學質量

“211”高校通常是指被納入到國家“211”工程的高校，“211”工程是面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的高等教育重點建設項目。在1993年由中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》提出，并于2002年起正式實施。“211”高校是我國本科教育的骨干，培養的畢業生除大約1／3將繼續深造，攻讀研究生之外，其余都將直接面向人才市場，走上工作崗位。這類高校的大多數專業是實務應用型的，每年為國家和社會培養了大批的技術應用型高級人才和創新型人才。

為了便于討論，我們首先來界定質量、教育質量以及教學質量。“質量”，依據國際質量標準的定義：“質量”是“一組固有特性滿足要求的程度”“固有的”是指本來就有的，尤其是那種永久的特征，“質量”僅涉及“固有特征”，不包括賦予特征；“特征”可以分為不同類型的特征，包括物理特征、感官特征、行為特征、時間特性、功能特征等；“要求”包括明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。

高等學校的教育質量是在既定的社會條件下，人才培養、科研、社會服務符合學校教育目標，滿足現在和潛在社會發展與學生個體發展需要的程度，以及教育活動及其產品的內適應和外適應的統一程度。

“教學質量”，依據國際質量標準，“教學質量”可以被界定為教學活動及其結果中的固有特性滿足要求的程度。具體來講，是指教學過程中教師教的質量和學生學的質量，是師生有目的、有計劃、有組織地傳播、構建知識，形成智能、人格品質的優劣程度。教學質量作為教育質量的組成部分，是高等教育質量的基礎和核心。

2 提高“211”高校教學質量的思路

2.1根據“211”高校的特點，正確處理教學與科研的辯證關系

“211”高校的教學與科研并存是事實。“211”高校培養的學生應是基礎知識扎實，實踐能力和創新能力強，不同于一般院校。就教師而言，正確處理教學與科研的辯證關系，是提高教學質量，培養創新型人才的有效途徑。

首先，將教學與科研緊密結合。教學可以帶動科研，科研可以促進教學，提高教學質量。教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識，掌握了學科最新的發展動態和趨勢，所取得的科研成果還能充實教學，使學生接受的知識總是最新的。所以，建議教師在制定教學任務時，嘗試把科研考慮進去，達到充實教學的目的。同時，教師應歡迎學生參與到科研中去，《規劃綱要》中指出：“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。

其次，建立科學的教師評價指標體系。重視對教師的教學研究成果的獎勵和以科研促教學的獎勵，對獲得“教學名師獎”、“教學成果獎”、“優秀教材獎”等教學方面獎勵的教師，學校要予以像獲得科研成果獎勵那樣給予重獎。通過這種評價指標體系，引導教師處理好教學與科研的辯證關系。

2.2正確處理“教”與“學”的關系

正確處理好“教”與“學”的關系，對于提高教學質量有著直接的意義。教師作為主導力量，首先應重點放在課前教學方案的制定上。對于“211”高校來講，應改變傳統的灌輸式教學，向啟發式教學邁進，引導學生學習，這就要求教師重點在課前制定好教學方案。明確其教學目的，經過周密的思考，制定出創新性的教學方案，為課堂中的引導做好充分的準備。例如，新加坡的重點高校在信息課上，特別重視課前的教學方案制定，課堂中大膽嘗試讓學生自己去實踐，教師則在一旁充當引導和解惑的角色，并取得了很好的效果。

其次，在引導學生時，應注重因材施教，激勵學生的學習興趣，充分調動學生參與教學互動的積極性和主動性，使養成勤思考、善總結的習慣。作為學生自己，也應該變被動學習為主動學習，成為學習的真正主人。在教師的正確引導下，端正學習態度，參與教學互動，培養學習興趣，注重學習方法，發揮其學習的主觀能動性，提升學業成績。

2.3實行彈性學制，嘗試淘汰機制

提高教學質量離不開科學的教學管理，科學的教學管理應遵循教學規律、以學生發展為中心。就“學分制”問題，《規劃綱要》中指出：要“推進和完善學分制，實行彈性學制”，所以本文建議推行真正的學分制，實行彈性學制，嘗試淘汰機制。在保證教學質量的前提下，當學生修滿學分后，可以適當考慮提前畢業，并不一定要等到四年期滿才能畢業，相反，也可以考慮延遲畢業。研究生已經實行了彈性學制，準許提前或延遲畢業，受到了師生的歡迎。對于“211”高校的本科生，我們也可以考慮彈性學制，建議先嘗試辦試點班，然后在全國的“211”高校中推行。例如，法國已經在重點高校的本科生中推行了彈性學制，允許學生中途休學去工作，在一定的期限之內回到學校，直至修滿學分即可畢業。實行彈性學制有因材施教、提高教學質量、緩解就業壓力等優點，受今年8月26日的《人民日報》刊發“人民時評”《博士生教育，有淘汰才有質量》的啟發，我在思考淘汰機制是否引入本科生教育，特別是“211”高校的本科生。本著培養技術應用型高級人才和創新型人才的目標，嚴把教學質量關，建立嚴格的淘汰機制，并與彈性學制相結合，提高本科生的“含金量”。是否可行，還有待進一步驗證。

總而言之，提高“211”高校的本科教學質量是一項復雜的、長期的、艱巨的系統工程，提高教學質量是“211”高校永恒的主題和無上的追求。“211”高校的教學質量，除了考慮學生對學科教學所規定知識的掌握程度之外，還應關注學生對本學科知識的實際運用，提高學生的實踐能力，培養出具備較強實際工作能力的技術應用型高級人才和創新型人才。所培養出的人才不僅要適應社會的發展，而且要起到引領社會或企業發展的核心作用。