淺議青少年的性格特征及塑造

摘要 本文對青少年的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征進行了深刻地分析，在此基礎(chǔ)上對青少年的性格塑造進行了論證，并呼吁全社會尤其是學校應(yīng)為青少年的性格形成創(chuàng)造一個更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞 青少年 性格特征 塑造

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，青少年在成長過程中不僅要具有強健的體魄，豐富的文化知識，而且更要具有良好的個體和社會適應(yīng)能力。然而，在青少年教育問題上，家長和老師雖然也常常把綜合素質(zhì)教育掛在口頭上，但普遍關(guān)注的往往是他們的學習成績，很少考慮甚至忽視了對他們的性格培養(yǎng)與塑造。當然，學習成績對他們來說固然重要，而良好的性格品質(zhì)卻是他們學業(yè)和事業(yè)成功的保證。

培養(yǎng)和塑造青少年良好的性格，首先要對性格及其特征有一個明確的認識。性格是由許多個別特征組成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。由于各人性格特征組合的情況及表現(xiàn)形式的不同，因而形成了千差萬別的性格。從總體而言，根據(jù)一個人對現(xiàn)實的態(tài)度以及心理過程上表現(xiàn)的特點，性格的結(jié)構(gòu)特征可以從以下四個方面進行分析。

第一，性格的態(tài)度特征。它是指一個人對社會、集體和他人，對勞動、工作和學習，以及對自己的態(tài)度。如，是愛祖國、愛集體，還是極端的個人主義：是正直誠實，富有同情心，還是漠不關(guān)心，冷酷無情；是認真、勤奮、細心，還是馬虎、懶惰、粗心；是精益求精、敢于創(chuàng)新，還是敷衍塞責、墨守陳規(guī)：是謙虛謹慎、自尊自信、嚴于律己，還是高傲自負，自卑自賤，恣情放蕩。性格的這一特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義，是性格結(jié)構(gòu)中的“靈魂”。它們相互聯(lián)系，總是表現(xiàn)在人與人的交往關(guān)系中，因而可以通過一個人的社會活動觀察到一個人對現(xiàn)實的態(tài)度。

第二，性格的意志特征。它是指一個人對自己行為的自覺調(diào)節(jié)水平。這一特征主要通過活動習慣方式表現(xiàn)出來，是對現(xiàn)實態(tài)度的另一種反映。表現(xiàn)一個人是否有明確的行動目標，行為是否要受社會規(guī)范的約束；對行為的自覺控制能力；在緊急或困難條件下處理問題的特點。如有的人很有遠見，處事果決，敢于負責，有的人則依賴性強，遇事手足無措，畏難怯懦，虎頭蛇尾等。性格的這一特征是受意識制約的，意志行動和認識過程是密切聯(lián)系的，知行是統(tǒng)一的。

第三，性格的情緒特征。是指人的情緒活動對其他活動的影響，以及對情緒的控制能力。如有的人感情沖動，情緒強烈，急躁易怒；有的人性情平靜溫和，善于克制；有的人心境開朗愉快，非常樂觀；有的人悲觀抑郁，多愁善感等。

第四，性格的理智特征。是指人在觀察力、想象力和思維能力方面的特點。比如，有的人在觀察事物時細致入微，有的人則粗枝大葉：有的人善于直觀現(xiàn)象的記憶，有的人則善于抽象事物的記憶；有的人想象力豐富有現(xiàn)實感和創(chuàng)造性，有的人雖然富于想象力，但往往脫離實際；有的人思想很深刻，有的人則很膚淺。

心理學家通過長期研究發(fā)現(xiàn)，影響性格形成的因素不外乎內(nèi)因和外因兩個方面，即先天因素和環(huán)境因素。所謂先天因素是指人的遺傳因素，因為人的性格要受到一定的遺傳因素的影響。但是，人的性格更多的則是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的，這種環(huán)境主要包括家庭、學校和社會三方面。

人的性格的形成是一個漸進的緩慢發(fā)展過程。在兒童時期，由于對人對事物的態(tài)度和行為只是具有表象和膚淺的認識，主觀性、模仿性較強，必定要受周圍人們的影響。家庭是“制造人類性格的工廠”，因而家庭教育對兒童形成良好的性格十分關(guān)鍵。因為兒童出生后，與家庭成員尤其是父母朝夕相處，父母親的言談舉止、文化涵養(yǎng)、為人處事的方式、家庭成員之間及與鄰里之間的關(guān)系，以及兒童在家庭的地位和角色，家庭教育的態(tài)度和教育方式等，對兒童性格的形成都有著潛移默化的作用和直接的影響。

社會的教育影響是復(fù)雜的，對青少年性格形成的影響主要是通過文化傳媒進行，如圖書、報刊、影視制品、音像制品等。文化媒介中的英雄模范、典型人物常是青少年學習和模仿的對象，激起他們強烈的情感和豐富的想象，成為他們前進的動力。而格調(diào)低下、惡劣的文化媒介則污染了兒童的心靈，誘發(fā)不健康的聯(lián)想和體驗，甚至使他們走上錯誤和犯罪道路。所以要“掃黃打非”，凈化社會風氣，治理學校周邊環(huán)境，使社會環(huán)境對青少年性格的發(fā)展和形成起積極的潛移默化的作用。

自我教育在性格的形成過程中起主要作用。因為性格的形成過程是主體把所接受的外部的社會要求，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過程。在這個過程中，個人對社會要求的認識，個人進步的需要、動機和態(tài)度，起著調(diào)節(jié)和控制的作用。從這個意義上講，每個人都在塑造自己的性格。隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，青少年能主動分析自己的性格特征，自覺地揚長避短，培養(yǎng)良好的性格特征，同時教師和家長要積極正確引導，提高他們的自我控制和自我教育的能力。

學校教育在青少年性格塑造過程中起著重要作用。青少年隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的增多，對事物的認識和態(tài)度有了較大的進步，受思想支配的態(tài)度和行為出現(xiàn)了明顯的個性特征，性格由萌芽狀態(tài)便開始形成。學校教育對青少年性格的形成和發(fā)展起著主導作用。教師不但要教書，而且更要育人。我們可以根據(jù)性格結(jié)構(gòu)的整體性和復(fù)雜性的特點，通過對其行為、言語及外貌的表現(xiàn)形式，因人而異地逐漸地培養(yǎng)其良好的行為習慣和性格特征。

首先，人的性格是在各種活動中形成和發(fā)展的，也是通過活動而表露出來的。學生的主要活動是學習和勞動，所以應(yīng)通過學習和勞動去了解他們的性格。例如，有的學生上課能認真聽寫，回答問題積極而全面；作業(yè)工整正確；考場沉著冷靜；課內(nèi)外善于發(fā)現(xiàn)、思考問題，勤學好問。教師通過觀察上述表現(xiàn)，據(jù)此初步推斷該生具有學習主動、勤奮刻苦、認真細致、冷靜沉穩(wěn)，責任心和自制力強等性格特征。

勞動和課外活動最能反映學生的性格特征。例如，課外活動中是否合群，是否別出新裁，有無謙讓精神，是否好發(fā)號施令等；勞動中的自覺程度、守紀程度、吃苦耐勞程度、團結(jié)協(xié)作精神，對完成任務(wù)的關(guān)心程度以及創(chuàng)造性程度等。因此，教師可以通過學生這些方面的表現(xiàn)，分析了解學生的各種性格特征，因勢利導，糾偏扶正，培養(yǎng)其良好的性格特征。

其次，日常言談也是表現(xiàn)一個人性格特征的重要方面。常言說，言為心聲。一個人經(jīng)常愛說什么，說話多少，說話方式，語言風格，內(nèi)容真假，都是其性格特征的自然流露。比如，有些人愛說炫耀自己、貶低甚至中傷別人的話，這表現(xiàn)出他的驕傲自大，心術(shù)不正的性格特征；有的人常說言過其實或以假亂真的話，這表現(xiàn)出他的浮夸和不實的性格特征；有的人說話常以討教的口吻來表達自己的意思，這說明他謙虛謹慎，有的人言談風趣幽默，表現(xiàn)了他活潑開朗，達觀的性格特征。

再者，人的面部表情和姿態(tài)在一定程度上也反映了人的性格特征。習慣了的并和其心理活動相聯(lián)系的面部變化叫面部表情。如“滿面笑容…滿面愁云”。眼神最能表達情感，體現(xiàn)性格特征。托爾斯泰把人的眼神分為狡猾的、炯炯有神的、明朗的、冷淡的、無生氣的等等。笑往往也是人性格特征的自然流露。其實，性格特征在人的姿態(tài)中，人的舉手投足常常有性格的烙印。教師可以通過學生的眼神、以及表情姿態(tài)窺測學生心靈深處的奧秘和性格特征。

教師是人類靈魂的工程師，其言行舉止、品德風格是學生模仿的榜樣，尤其是教師本人的性格特征，決定著對學生性格影響的大小和性質(zhì)。有人對小學一年級到高中三年級3172名學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最受學生歡迎的老師表現(xiàn)為和藹可親、樂觀進取、通達正直、幽默風趣。教師的這些性格特征對學生的作用是積極健康的。所以教師要特別注重自己的表率作用。

學校中的集體組織及其活動，特別是班集體的特征、要求、輿論和評價，對學生性格的形成有很大影響。一個在集體中得到尊重、平等待遇的學生，其性格也是積極上進、熱情奔放、充滿自信，在集體中受到否定、排斥、不平等待遇的學生，其性格也是陰冷、敵對的。豐富多彩、健康有益的文體活動、科技活動、勞動和社會活動，對學生形成良好的性格有著積極的促進作用。

總之，中小學階段是青少年一生中可塑性最大的時期，學校要加強對青少年學生性格完善的教育和指導，積極創(chuàng)造條件，建立良好的班風校風，營造塑造學生良好性格的氛圍，為學生良好性格的形成，開辟一個廣闊的空間。