對普通高校健美操選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的調(diào)查研究

0 引言

健美操課程是以學(xué)生為對象，以健身、健心為目的，融合舞蹈、體操、音樂為一體的新興體育項(xiàng)目，它不僅體現(xiàn)了當(dāng)代人對美的要求、更在愉快的身體活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì)，體現(xiàn)了終身體育的價(jià)值。隨著學(xué)生對健美操課程喜愛程度越來越高，這門課程也逐漸變?yōu)榧然馃嵊謺r(shí)尚體育課程之一。而健美操課程教學(xué)需要學(xué)生成績的評價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)，所以教師制定一套公平、合理、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對健美操教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

根據(jù)教育部對普通高校體育教學(xué)目標(biāo)、目的要求，在體育課程考核主要由理論課考核和實(shí)踐課考核兩部分組成，理論考核以試卷形式為主；實(shí)踐課考核則根據(jù)不同科目、教授的不同內(nèi)容，教師自由安排考核的形式進(jìn)行。由于實(shí)踐課考核的不完善，使得學(xué)生成績的評價(jià)具有較大的片面性和不具體性。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

以普通高校體育部健美操教師和專選班學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

本人通過人工查閱和互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于健美操教學(xué)、體育考核、健美操課程評價(jià)等30余篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，通過翻閱關(guān)于健美操教學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育課程論等相關(guān)書籍，以此了解和熟悉關(guān)于體育成績評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，并全面掌握健美操評價(jià)的最新和最前沿動(dòng)態(tài)，為本論文提供研究路線和有力依據(jù)。

1.2.2訪談法

就論文所涉及問題，對普通高校健美操老教師和健美操專家進(jìn)行交流，了解他們對相關(guān)問題的看法及建議，為本文研究提供有價(jià)值的資料。

1.2.3問卷調(diào)查法

對河北建筑工程學(xué)院、河北北方學(xué)院、張家口市教育學(xué)院、河北師范大學(xué)公共體育部等5所大學(xué)中22名健美操教師，300名健美操專選學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中對教師發(fā)放問卷22份，回收17份，回收率為80％，對學(xué)生發(fā)放問卷300份，回收212份，回收率為70.7％。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用軟件Spss11.0對問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的百分比，并對統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，最終分析數(shù)據(jù)結(jié)論。

1.2.5邏輯分析法

本文利用歸納、綜合分析等方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和深入研究。

2 研究結(jié)果與分析

2.1當(dāng)前高校健美操課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

2.1.1理論部分評價(jià)

在普通高校中，64.7％的教師沒有進(jìn)行健美操理論評價(jià)，其中35.3％的教師認(rèn)為選項(xiàng)課就是讓學(xué)生對健美操技能的了解和掌握，對理論知識的掌握根本沒用，而多半以上的教師則是由于每周只有一至兩節(jié)課程，健美操技能都講授不完，更無法進(jìn)行理論教學(xué)。而在理論課評價(jià)的教師中，教師以其中考試形式為主，其成績占總成績的20％。可見大部分健美操教師不重視理論部分的評價(jià)，這也反映出教師在教學(xué)中缺乏理論部分的教學(xué)。

2.1.2實(shí)踐部分評價(jià)

在實(shí)踐部分評價(jià)中，94.1％的教師以最終的技術(shù)技能考核為主，其次為平時(shí)練習(xí)能力的評價(jià)為5人，占29.4％，對于平時(shí)比賽能力和健美操指揮、指導(dǎo)能力，沒有一位教師進(jìn)行測評。說明在實(shí)踐部分中，教師基本喜歡最終的技術(shù)技能考核為主。

在實(shí)踐部分考核中，實(shí)踐考核成績可占總成績的70％，且主要的技術(shù)技能測試為教師上課所學(xué)的操化內(nèi)容。只有極少數(shù)教師會(huì)將學(xué)生平時(shí)練習(xí)能力、自編能力等作為實(shí)踐考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在了解中獲悉，這些個(gè)人能力考核也只占總成績的5％--10％。說明在普通高校健美操選項(xiàng)課中，對學(xué)生的評價(jià)偏于絕對評價(jià)方式。這種考核方式雖然統(tǒng)一了考試標(biāo)準(zhǔn)、要求，但是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和對知識理解掌握的差異性，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低了他們參與的積極性。

2.1.3平時(shí)部分評價(jià)

平時(shí)部分的評價(jià)是學(xué)生上課情況的客觀體現(xiàn)，主要由作業(yè)成績評價(jià)、出勤情況評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)三方面組成，占總成績的10％。其中所有教師都以出勤情況評價(jià)作為主要的平時(shí)部分評價(jià)指標(biāo)，其次對學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)的教師有5人，占29.4％，只有11_8％的教師會(huì)給學(xué)生留課下作業(yè)，并以此作為平時(shí)部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，在普通高校健美操教學(xué)評價(jià)中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象已十分顯著，教師只看到學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，卻忘記觀察學(xué)生提高幅度的大小，使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂趣，減小了練習(xí)的熱情。

2.2當(dāng)前高校健美操課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

2.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)種類不夠完善

學(xué)生評價(jià)種類主要有預(yù)先考核、平時(shí)考核、定期考核、和最終評定四種類型。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健美操課程評價(jià)主要以平時(shí)考核和最終評定為主，其中最終評定的比重最大，約占93.6％，沒有一位學(xué)生選擇預(yù)先考核和定期考核這兩種類型。說明在健美操考核中，教師的評價(jià)類型只局限于最普通的類型，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，有計(jì)劃且合理地安排不同類型的考核。這種單調(diào)的考核只能讓學(xué)生機(jī)械的完成最終內(nèi)容，卻很難掌握不同階段所應(yīng)達(dá)到的不同結(jié)果。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)形式過于單一

評價(jià)形式主要包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評三種形式。通過對學(xué)生的調(diào)查了解到：對學(xué)生成績的評價(jià)中以教師評價(jià)形式最為突出，占95.8％，其次為學(xué)生互評，只占16.9％。由此可見學(xué)生成績評價(jià)形式只停留在教師對學(xué)生單一的、按照一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)的外部評價(jià)，究其原因發(fā)現(xiàn)：教師運(yùn)用教師評價(jià)方式在不同類型的學(xué)生間更容易進(jìn)行，且學(xué)生不會(huì)對此類評價(jià)產(chǎn)生懷疑。而這種評價(jià)形式只能看到外部現(xiàn)象，卻無法真正了解內(nèi)部發(fā)展，以及學(xué)生在不同階段的收獲和感觸。

2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容相對簡單

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容是教學(xué)評價(jià)的主體，反映了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，客觀、公平的制定評價(jià)內(nèi)容才能準(zhǔn)確的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。所有教師都會(huì)選擇健美操技能進(jìn)行評價(jià)，其次為學(xué)生平時(shí)出勤率的評價(jià)，占51.4％，第三位的是對體能的評價(jià)，占34.4％，說明多數(shù)教師選擇技術(shù)技能考試為主要評價(jià)指標(biāo)。可見評價(jià)內(nèi)容過于簡單，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致學(xué)生的不均衡發(fā)展。

2.3構(gòu)建健美操課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的建議

2.3.1學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)多注重理論部分的內(nèi)容

健美操是一門結(jié)合音樂伴奏、身體練習(xí)等綜合素質(zhì)的練習(xí)，如果只懂健美操操化技能，而對音樂韻律、以及健美操的各種練習(xí)方法一無所知，那么學(xué)習(xí)就變成呆板而無價(jià)值的行為。所以健美操理論評價(jià)是綜合測評的基礎(chǔ)，只有很好的把握理論部分的評價(jià)，才能使學(xué)生全面地了解健美操知識，為終身健身打下基礎(chǔ)。

2.3.2學(xué)習(xí)評定由單一向多元化轉(zhuǎn)移，增加個(gè)人素質(zhì)能力測評

健美操教學(xué)不只要求學(xué)生掌握一定的技術(shù)技能，更要求學(xué)生將各種手語、口語活學(xué)活用，了解健美操如何編排等，這種提高不但是學(xué)生技術(shù)的提高，更是個(gè)人整體素質(zhì)的提高。而當(dāng)前的評價(jià)模式將學(xué)習(xí)固定化，只對技術(shù)進(jìn)行考核，這就局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，根本無法看出學(xué)生健美操的全面能力。可見在健美操評價(jià)中，成績評定的多元化，才能賦予學(xué)生更大的空間，讓他們自由發(fā)揮自己的能力，并由此做出合理的評價(jià)。

2.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中注重自評和互評等形式

在學(xué)習(xí)評價(jià)中將單一的教師評價(jià)形式變?yōu)榘自u、互評、組間評價(jià)和教師評價(jià)等相結(jié)合的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)參與為主動(dòng)進(jìn)取，以此更容易通過學(xué)生自我反思，學(xué)生間的相互交流溝通，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足，獲得更大的進(jìn)步。

2.3.4將絕對評價(jià)與相對評價(jià)和個(gè)體差異評價(jià)相結(jié)合使用

健美操學(xué)習(xí)評價(jià)不是只為教師完成任務(wù)，更不是為了給學(xué)生扣一個(gè)“帽”，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、掌握能力、進(jìn)步幅度、合作意識和情意表現(xiàn)等內(nèi)容結(jié)合起來，全方位的了解、評價(jià)學(xué)生，使他們更積極地練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤動(dòng)作，并加以改進(jìn)，以此激勵(lì)他們更好的發(fā)展。