網絡環境下交互式學習探討

摘 要：網絡環境下的交互式學習，是遵循建構主義學習理論的一種新型學習方式。和傳統教育相比，它消解了教師“知識權威”地位，是對傳統教學秩序的反叛。它注重對主動學習、主動探究問題能力的培養，對促進教育觀念的轉變和學習方式的變革具有重要意義。

關鍵詞：網絡環境；交互式學習；教學方式

中圖分類號： G424.1文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2011）02-0013-03

在網絡技術盛行的今天，基于網絡環境的交互式學習，正在成為學校教育的一種新時尚。在傳統的課堂教學模式中，教師是知識的“權威”，掌控了教學話語權，學生在固化的教育模式下學習選擇受限，師生之間教學缺乏開放、民主的互動氛圍，教學主體間很難做到真誠的對話和交流。網絡改變了傳統的教學時空觀。在教育領域，它正以一種開放的、民主的、個性化的、多元的特質引領學習方式的變革。在基礎教育領域，這種變革對傳統教學秩序具有一定的反叛性，它在一定程度上沖擊著傳統的教育成規。因此，我們應抱以積極的心態，認真研究網絡環境下交互式學習的特性，讓這種學習方式成為中小學教育教學改革的促進者，而不是成為消解或反叛現有教學秩序的絆腳石，這對新課標指導下的基礎教育改革具有重要現實意義。

一、網絡環境下交互式學習再認識

信息論者認為：交互是一個信息環路，即信息從原實體出發、經目標實體、最終回到原實體的過程。這里的實體既可以指教師、學習者又可以指計算機或其它媒體。交互性常見的表現形式，一方面是學習者與信息內容的交互，即對以一定媒體形式呈現的信息，根據已有的認知對當前信息的理解，內化后對原有知識進行重新建構；另一方面，交互性還表現為學習者與信源（信息發出者，譬如教師等）之間的社會性互動，這種交互是與人的互動。這兩種交互形式都是學習過程的重要側面。學習者與信息內容的交互導致了個體性知識的建構；學習者與他人之間的互動，導致了社會性知識的建構。

交互式教學是一種以支架式教學(Scaffolding)思想為基礎、以師生對話為背景構建的互動教學方式。（注：教學的終極目的是為了學習者更好地學習，因此，對學習者而言，教學即學習，交互式教學即交互式學習。）交互式教學的目的是構建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，通過對話和傾聽實現師生之間和學習者之間的雙向溝通，在合作學習中加深對新概念的理解。網絡環境下交互式學習是基于計算機多媒體技術和網絡通訊技術的“人—機—人”的交互。

網絡環境下交互式學習一般有兩種情形，一是教師與學習者同時參與在線教學過程，學習者在學習過程中通過遠程網絡終端，如視頻會議、聊天室等方式和教師以及其他學習伙伴討論交流，是一種實時交互； 二是指學習者通過網絡通訊手段，如電子郵件、新聞組、BBS、留言板、博客等網絡工具與教師或其他學習者進行對話交流，是一種非實時交互。

二、網絡環境下交互式學習的特性

1.形成對教師“知識權威”的消解

專業教師的出現，是人類教育史的一次重要革命。在漫長的人類教育發展過程中，教師“知識權威”的地位在傳統教育文化中不斷得到加強，傳道、授業、解惑成為教師的天職。這與人類社會發展進程密切相關。在生產力水平極低的時代，人們獲取信息的渠道單一，知識文化的傳承主要依賴教師。教師不僅是知識文化的傳播者，而且還掌握著知識技術的判斷和解釋權，社會沒能出現新的力量來消解教師的這一權威地位。然而，當互聯網這一新媒體升騰于地平線時，幾乎全世界的人們都驚贊它會給人類帶來的諸多便利與好處。時隔不久，教育界人士也開始意識到網絡在教育中的廣泛應用將對現存教學秩序帶來巨大的沖擊和顛覆。不論是否接受這樣的事實，網絡對學習正在發生革命性的影響。

網絡環境下的交互式學習，順應了人們對學習個性化的需求。一方面，這種個性化的需求，隱藏了學習者對單一知識傳授的反叛，渴求對知識平等、自由的交流。這客觀上促成了教師在教學中角色的轉換。另一方面，網絡豐富的資源、便捷的通訊，為學習者知識的獲取或探索提供了理想的平臺。教師的知識權威在新技術媒體面前開始消解。面對新型學習方式下教師角色地位的變更，現代教師，特別是中小學教師，要迅速地從網絡沖擊下的矛盾困惑中調適自己，從現代教育理念視角重新審視自己在教育教學中的角色和地位。

2.實現對傳統教學秩序的反叛

網絡環境下交互式學習，學習者可以按照自己的知識結構和需求來組織自己的學習進程，選擇自己需要的知識。這一反傳統課堂教學“整齊劃一”的學習方式，也促進了學習者角色的變化。從被動學習變為主動學習，學習者既是信息的提供者，又是信息的接受者。學習者自主探索問題，解決問題的愿望得到加強。教學時空也突破傳統時空的限制，師生學習交互實現了同步或異步的雙向交流。交互可以發生在師生間，也可以發生在學習者之間；交互可以是一對一的交流，也可以是一對多的或多對多的“人—人”交互。學習內容既可以是課程也可以是相關的學習材料，呈現出一種開放性。

在傳統教學視野中，學習交互是教師個體與學習者群體之間一種面對面的對話和交流。受傳統“師道尊嚴”的影響，受傳統教學時空的限制，師生的對話交流難有內容上的深入和突破。在網絡化空間，交互雙方可超越心理障礙，實現對等交流。對學習效果的認定或評價，可以在更廣闊的時空里關注學習者的學習動態，把握和了解學習者真實的學習情況。在教學的互動過程中，教師通過創設教學情境、參與學習過程，利用網絡手段，給學習者更大的自由空間，讓學習者在學習過程中掌握主動權， 學習者的學習活動完全是在自我管理和制約下進行，自己探討，自己決策。

3.遵循建構主義學習理念

建構主義學習理論是繼行為主義學習理論后，認知主義學派進一步發展的一種新的學習理論，它認為：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，包括結構性知識和非結構性的經驗背景。它強調學習者在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義。

建構主義提倡的學習是教師指導下的、以學習者為中心的學習。它認為：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者；教材所提供的知識不再是教師講授的主要內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作式學習和會話交流的認知工具；學的發生取決于學習環境中的四大因素：情境、協作、會話和意義建構，其中意義建構是整個學習過程中的終極目標。

網絡環境下交互式學習強調學習者學習的自主性、主動性，強調充分利用多媒體技術、網絡通訊技術、虛擬現實技術、人工智能技術等創設學習情境，承載學習內容，強調通過人與人、人與情境、人與媒體、人與教學內容之間的交互來進行學習，這與建構主義學習理論是一致的。

隨著計算機多媒體技術、網絡通訊技術、虛擬現實技術、人工智能技術的發展，利用信息技術幫助學習者獲得社會化的真實情境已成為可能。學習者自主建構知識的時空環境將會得到很大改善，網絡環境下的交互學習必將在建構主義觀點的指引下不斷深入發展，建構主義學習理論也將在基于網絡化環境的交互學習中找到實證。

三、網絡環境下進行交互式學習的策略

面對教育信息化浪潮，教育者不可能置身事外。作為新的文化特質，網絡改變著世界，也改變著教育。在一個多媒體化、超文本、非線性的網絡時代，融入、參與和改變也許是教師施教的一個新起點。

1.應積極嘗試進行學習方式變革

網絡化的現實力量，集中表現于對現代文化的消解、顛覆和秩序的重構，由此對全球文化帶來巨大的沖擊和復雜的影響，教育領域也不例外。網絡環境下的交互式學習，重構了我們固化的學習方式，適應了網絡時代學習的發展。因此，積極嘗試并在教學中加以實踐和應用，借此可以有效促進基礎教育教學改革。

在實踐中，學習交互的維持是靠交往主體思想的磨合和對主題的認同感，而網絡學習社區中學習者通常是異質的，每個學習者都有自己的特點。因此在教學實施前教師要從學習者的實際出發，選擇一個有價值、有意義、能適應不同層次需求的比較開放的學習主題。

2.交互式學習內容應進行情境化創設

建構主義認為：意義建構是以情境為支撐的，強調知識的表征，與多樣性的情境相關。因此，在利用媒體設計真實、具有挑戰性的開放問題時，情境是吸引學習者參與交互的重要因素。創設情境應充分利用多媒體圖文、聲像并茂的特點吸引學習者，激發他們進行交互學習的興趣。網絡在形式上拉近了人與人的距離，但人的心理卻越來越疏遠。長時間面對現代媒體，會嚴重增加人的孤獨感、憂郁感，因此，在交互信息中必須體現重視情感的交互。

對交互內容的處理，要善于運用展示情感、發掘情感、誘發情感和賦予情感的策略。對于顯性情感因素內容，應采用展示情感的策略；對于隱性情感因素內容，應采用發掘情感的策略；對于悟性情感因素內容，應采用誘發情感的策略；對于中性情感因素內容，宜采用賦予情感的策略。要利用多媒體技術創設恰當的情境，以學習游戲、問題解決、解決反饋等形式讓學習者在解決具體問題的過程中形成勇敢、自信、自尊、自強、同情、仁愛、正直、刻苦、責任感、榮譽感等積極的情感和健康的人格。

3.引導學習者合理分組，鼓勵小組協作學習

建構主義認為：協作是意義構建的重要方式。在網絡學習中，小組協作是進行交互學習的一種特別重要的方式；在協作學習過程中，小組每個成員都有各自的分工，都能發揮自己的特長。 這不僅能提高學習的興趣，也使他們每個人都有發言的機會。不同協作小組間的相互學習競爭和比較，既能激發組內交互學習的欲望和熱情，還能增強小組的榮譽感。教師在引導學習者分組時，應考慮到學習者個體的差異、小組的差異以及交往技能的差異，進行合理分組，減小反饋延時。學習交互必須是一個完整的環路，如果學習者提出問題后教師不給學習者一個反饋信息，則交互環路只發生了一半，如此信息無法傳遞，交互自然就會中斷。在網絡非實時的學習交互中，反饋信息通常要滯后一段時間，即反饋延時，這會造成學習者心理上的不安，使學習者不知所措，影響學習興趣。所以，教師要及時給予反饋，增加學習過程狀態記錄。

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（編輯：王天鵬）