淺談中小學教師對網絡教學資源使用的不足

摘 要：隨著網絡覆蓋面的迅速增長，中小學可以通過互聯網隨時隨地享用全國乃至全世界優秀的教案、試題、素材、軟件、論文、教育新聞等。在如此豐富的資源面前，如何有效利用網絡來幫助提高課堂教學效率便是我們值得深入思考的問題，否則，容易造成生搬硬套、盲目取舍、眼花繚亂。

關鍵詞：網絡教學資源；中小學教師

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2011）02-0089-02

網絡教學資源越來越豐富，幾乎達到應有盡有，在這個背景下，互聯網在中小學教育教學中的重要地位日益凸現，網絡變成了教師知識查詢的字典、教學資源的倉庫、教學交流的平臺。但經過觀察發現，教師對網絡教學資源的使用現狀不容樂觀，普遍存在以下不足。

一、資源使用缺乏必要性修改

網絡教學資源并不是萬能學生驅動程序，必須針對學生實際進行必要的加工修改再植入自己的課堂教學。要因材施教，不能生搬硬套。以網絡課件為例，網絡課件一般分為兩類：一是由專業公司開發出來以商業性質提供給學校教師教學使用；另一類是教師為自己的教學特定制作的，提供給大家作為共享資源。

對教師來說，兩類課件都存在一個共同的特點：缺乏移植性。同一個課件可能對他的課堂教學相當實用，對我的卻不一定滿意。為了解決這個問題，教師要學會對網絡課件進行二次開發，根據自己的教學實際對課件進行必要的補充及修改。第一，多個同一課題的課件比較。例如，百度搜索《收發電子郵件》僅用時0.104秒找到相關網頁約117，000篇，在這些網頁中可以找到多個與收發電子郵件相關的課件。多下載幾個課件作比較，會發現不同的課件或多或少都有自己欣賞或嫌棄的部分，只要我們稍加拼剪，就可做出一個適合自己教學的課件。第二，根據教學實情，對選定的課件增加特定的個人元素，把自己的思想融入課件中，保證因材施教，量體裁衣。其它網絡資源的使用也一樣，一定要經過相應的修改才能移入自己的課堂教學。

二、資源使用缺乏準確性核實

網絡以其自身的特性為教師提供了豐富的、及時的、多視角的信息資源，幫助解決教師教學上的許多問題。同時網絡的開放性、虛擬性也決定了網絡信息的不可靠性和不確定性。信息可以不受監督、審核任意發布，來源極為廣泛，信息發布帶有很大的隨意性，幾乎任何人在任何地點都可以在網上任意發布傳播任何信息。所以教師在使用網絡教學資源時必須對所用內容進行核實后才可利用。如一位教師講《因特網上的信息獲取》一節，他提了一個“蚊子有幾顆牙齒的問題”，讓學生在因特網上探索獲取答案，學生經過查找看到網上一些論壇說蚊子有21顆牙齒，這位教師對探索的結果卻根本沒有作任何評論及評價，開始大談網絡資源的豐富及其對學生學習生活的重要性。網絡信息應有盡有，只有你想不到沒有網絡找不到的信息，在使用網絡資源時一定要對資源進行準確性、權威性、客觀性、時效性等方面的核實，否則，會造成科學性、知識性、邏輯性錯誤。

三、使用網絡資源內容單一

1.課件用得多，插件用得少

據觀察發現，教師教學存在兩種模式：一是整堂課都在課件情境中完成，教師從課堂的復習引入到課堂小結后的作業布置，都一直是在課件的引導下完成；二是整堂課都在普通教室中通過教師的語言和板書中完成。縱觀兩種教學模式，一種是全新的現代化教學模式，一種是傳統的教學模式，各有利弊。教學必須在批判中繼承，繼承中發展，我們不能走極端，必須根據課題確定教學模式，這樣才能體現教學的靈活性或多樣性，提高教學效率。一堂課如果所有教學內容完全由課件呈現，可能導致教師身心疲憊不能長期堅持，有精力就上幾節多媒體課，沒有精力就完全用語言代替，造成顧此失彼。反之又容易導致課堂氣氛沉悶，抽象的問題難以具體化。

綜合上述情況，筆者建議多媒體手段的選擇使用必須適時、必要、得體。例如，在教學物理“螺旋測微器”一課時，教師可以用傳統方法講清螺旋測微器的結構、原理，但由于真實的螺旋測微器比較小，在實際的教學中面對全班學生教學效果很差，我們可以用網絡上下載的插件《螺旋測微器的使用》 ，演示如何讀數，反復讀數，因為可見度高，互動性強，所以學生容易接受。

2.試卷用得多，教案用得少

提及網絡資源的使用，大部分教師認為除了課件就是試卷，很少有人會下載別人的教案或教學設計。其實，網絡教學資源中不乏大量的教案或教學設計，筆者認為，如果只要求教師把教案知識傳授給學生應該沒有任何問題，關鍵是如何寫教案的問題。所以在網絡資源的使用過程中，一定要學會對別人教案和教學設計的利用。一堂課，自己先構思好，然后再把別人的拿來分析比較，取長補短，特別是別人的教學設計，每一部分都有設計意圖，看看別人如何想的，與自己有什么不同，長期以往，對教學提高必將有很大的幫助。

3.教學資料用得多，教學信息關注得少

對教學中用到的課件、試卷，教師基本能查找、下載、使用，但大多數教師對考試動態動向、教法指導、名師指點、學生管理、教師培訓、教考新聞等欄目的信息關注不夠。教學信息對教師非常重要，我們可以根據高考動態動向來捕捉高考熱點，借鑒別人先進的教學經驗進行課堂教學，借鑒別人管理方法來管理學生。這樣可以避免走彎路，達到事半功倍的效果。

四、使用網絡資源形式單一

1.教師用得多，學生用得少

除了可免費下載的網絡資源，一些學校專門購買了網絡教學網站使用權，為教師教學提供豐富的資源和素材。學生則不同，他們面臨兩大難題：其一，不能共享網絡教學資源，網絡教學資源使用權限掌握在教師手中，學生不能共享。另外，大量的課外作業讓學生根本沒有時間上網使用網絡資源。其二，不能使用網絡資源，大部分教師、家長對學生上網的態度是追殺趕盡，一網打“禁”，中小學生根本沒機會接觸網絡。我們倡導課后作業向網絡化任務發展，既完成作業又讓學生開拓視野，網絡資源共享最大化，培養學生利用網絡學習的興趣。

2.資源平臺用得多，交流平臺用得少

教師重視教學資源，但卻忽略了網絡的另一個重要功能，網絡提供了很多交流的平臺，我們可以通過論壇、QQ、貼吧等平臺與其他教師、學生及家長進行交流，通過交流促進教學相長。

先來看集體備課這項活動，目前集體備課一般是一周或兩周找一段時間或一節課同教研組的教師坐在一起討論某一課題。一個星期甚至兩個星期集體備一個課時的教案，顯然不能滿足教師正常周課時上課的需要。而且中小學教師課時繁重，很難找一個時間大家在一起探討問題。久而久之，大家也不樂意參加，即便參加也是流于形式。我們何不利用便捷高效的網絡平臺，教師把自己備好的每一個教案上傳到網上，讓大家進行點評，再由該備課教師進行融合改進即可上課使用。這樣減少了組織上的困難，突破了時間空間的限定，讓備課教師在眾多的點評中吸收眾人的智慧，提高上課的準備效率。

其次，網絡應用逐漸深入，越來越多的中小學生會參與到網絡貼吧、網絡論壇上對教師的言行舉止、教學方法、教學態度等進行品頭論足，雖然網絡上的點評純屬學生的個人觀點，并不一定有直實性、普遍性、代表性，但教師可以通過這個平臺了解到學生的一些看法，知道學生在想什么，對自己有什么要求，完全可以做到有則改之、無則加勉。

一個教師的授課效果怎么樣，學生最有發言權。網絡給學生提供了一個向教師反饋意見的平臺，有助于教師真正做到教書育人，為人師表。

3.校外資源用得多，校內資源用得少

現在很多初高中學校都建有自己的學校網站，其中很多集中了學校教師的優秀教案、課件、課例、試卷、心得、總結等等。但教師上網找教學資源時，很少會到自己的網站上找，總感覺外校的才是又新又好的。其實不然，外面的有好的但不一定實用，因為校內教師面對的是同一類別的學生，他已經考慮了學校、學生的差異性，對你的學生也更適合。而且是經過網站管理員精心收集整理的，是有推廣和實用價值的。在這方面，學校應該給予足夠的重視，真正實現學校資源共享。

（編輯：魯利瑞）