探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略

摘 要：“生成性”是當前新課程改革所提倡的新理念之一。生成性教學是在研究教材與學生實際情況的基礎上， 教學行為和過程依據具體情境及其變化而不斷做出調整和創造的教學，是基礎教育課堂的重要組成部分。文章分析了生成性教學的內涵，指出了中學信息技術課堂生成性教學的設計原則，探討了基于生成性教學的初中信息技術課堂的構建策略，以期能改善初中信息技術課的教學效果。

關鍵詞：信息技術；生成性教學；互動

中圖分類號： G424.1文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2011）02-0016-03

“生成”是新課程的價值取向，是當前課堂教學改革的熱點問題，課堂教學因動態生成而更具有生命活力。作為初中信息技術教師，只有進行生成性教學，才能構建出一個和諧的、富有生命力的課堂，使教學達到最優化。

一、生成性教學的內涵

雅斯貝爾斯曾指出 “ 生成來源于歷史的積聚和自身不斷重復努力”。[1] 我們認為，生成性教學是相對于教學預設而言的，強調教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求師生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成性教學倡導教學不僅要向學生傳授知識，使其適應當前環境，更要引導學生獲得適應這不斷變化的社會所需要的能力，以能夠在未來不斷創造知識，成就自身。筆者嘗試從理解生成性教學的含義及其特征的基礎上對生成性教學進行探討，分析構建初中信息技術課堂生成性教學的策略。

1.生成性教學的含義

所謂生成性教學，是指在教學活動中會涌現出許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按預設的方案來組織教學，而是應憑借自身的素質，根據教學場境和學生學習的具體情況，把教學中的諸多因素有機地結合起來，對之靈活地調控，積極引導教學活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學流程。 [2] 另有學者將生成性教學解釋為“教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心理與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現與感受對自己的教學行為與思路做出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學過程”。目前，在課程與教學論領域，對生成性教學尚無統一的定義。縱觀國內外關于生成性教學的理論成果，可以對生成性教學做出如下理解：在課堂教學情境中，在教學目標的彈性預設下，通過充分發揮教師在教學過程中的能動性與創造性，使教師與學生間靈活地對話與建構，最終達到一個使學生的潛能得到激發、個性獲得發展的教學過程。也就是說生成性教學注重的是發展的教學目標、彈性化的教學內容、動態化的教學過程、個性化的教學方法、多元化的教學評價。

2.生成性教學的特征

生成性教學本著一種在教學過程中煥發師生生命活力、關注生命發展、提升人的生命價值的教學理念，認為教學活動不應該拘泥于預設的教學方案，而是根據學生學習的情況，把教學中人、物、精神的諸多因素有機地結合起來，通過師生的交流互動，生成鮮活的教學資源、靈活的教學流程及教學附加值的過程。從課堂教學的角度分析，生成性教學具有如下基本特征：堅持以師生生命發展為本的教學目標；強調預設與生成統一的教學內容；倡導師生對話與建構的教學過程；重視挖掘與利用鮮活的教學資源；凸顯處理“突發事件”的教學智慧。

二、中學信息技術課堂生成性教學的設計原則

信息技術課與其他課程相比有它自己的個性特征，它是一門以技術操作為重點的綜合性學科。針對目前中小學信息技術教育還沒有既定的教學模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，就必須靈活地設計信息技術的課堂教學。新的課程標準呼喚信息技術教師要確立全新理念，更新教育目標，而生成性教學正能恰如其分地滿足信息技術的教學目標。因此，中學信息技術教師要重視生成性教學的應用和教育價值，要及時更新專業知識，關注學生需求。筆者認為中學信息技術課堂的生成性教學的構建要遵循以下原則：

1.開放性原則

由于生成性課程是在彈性預設的教學目標下進行的，所以信息技術教學過程也不能局限于預設的教學方案，它并不會按照人的主觀預設計劃進行，而需要隨著意料之外的教學事件的發生去靈活應對。堅持開放性原則是指在信息技術課堂中，不僅要關注本學科的教學內容，更要把思維拓寬，延伸到其他領域，同時也要整合其他學科的優勢，也可以參考日常生活、社會動態等。把課堂教學與外部有機開放地聯系起來，拓寬學生的思維和視野，充分發揮學生的創造力和想象力，進而使信息技術課堂教學事半功倍。

2.價值性原則

教學的價值包括預設的價值和附加價值兩個方面，本文的價值性原則主要是針對教學的附加價值而言的。信息技術的生成性教學實踐將教學意外當做必然，教學的附加價值主要是指教學偶發事件給學生帶來的發展價值，是預設價值之外的價值。在信息技術的生成性教學中，對意外事件的價值的利用是理所當然的。雖然我們不敢說教學中的意外事件對學生的發展具有決定性意義，但我們不能否認它在教學過程中必然會出現，也不能否認正確地處理這類事件對學生的發展具有重大的價值。很多調皮學生的成長轉向都是教師正確處理意外事件導致的結果。

3.有效性原則

有效性原則是指信息技術課堂生成性教學并不是去盲目追求生成而迷失教學方向，而是要判斷生成的問題對教學的有效性。比如有些學生的回答、行為偏離教學主題，有悖于教學內容，觀點荒謬；有些生成的時間不合適，提前生成教學目標等，對這類生成教師則需要靈活運用教學機智來捕捉判斷，取其精華，去其糟粕，重視預設，有效生成。

4.以人為本原則

以人為本原則是指兩個方面：一是關注學生的發展原則；二是促進教師成長的原則。在信息技術課堂的生成性教學中，有效的互動不管是對學生的發展還是教師的成長都有著至關重要的作用，這種互動也恰恰是生成性教學的一個顯著特征。因此，在生成性教學中，遵循以人為本的原則就是要合理利用信息技術課堂生成性教學中的“互動”。 生成性教學中的互動既是生成性教學的表現，也是生成性教學的原因，同時也促進了師生間的教學相長，因為互動中的教師與學生不是以制度性的方式相遇 ，而是 “以一種相互交融的方式相聚”。

三、初中信息技術課堂生成性教學的構建策略

初中信息技術課堂生成性教學的構建原則為信息技術課堂生成性教學的構建策略指明了方向，下面分析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略。

1.彈性預設教學情境

彈性預設教學情境能在一定程度上消除常規教學中易出現的師生、生生及學生與環境之間缺乏互動的弊端，并為學生在學習過程中充分發揮主體作用提供可能，因此，它往往能促成初中信息技術課堂生成性教學的構建。例如《制作宣傳欄》一課，教學目標是掌握藝術字、圖片和文本框的插入與編排方法。 教材提供了制作的步驟，但若教學中如此照做，那么全班學生的作業會大同小異，不利于學生創新精神的培養；而如果讓學生隨意操作，多數學生不會仔細閱讀教材，難以掌握操作要領。為此，可首先確定制作宣傳欄的主題，如環保，前半節課讓學生分小組上網搜索出本組的宣傳欄，然后大家欣賞，讓學生領會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設計中的角色地位。課堂后半節課，讓學生做自己的宣傳欄，在結合上半節課講解的前提下充分發揮他們的想象力，讓學生體會構圖與搭配在設計中的核心地位。同時，適時地講解環保的必要性，讓學生在學習知識與技能的同時增加環保意識，使本節課的教學目標與情感目標順利達成。

2.關注偶發性教學事件

所謂偶發性教學事件，主要是指在教學過程中出現的事前沒有預料到并能對教學產生一定影響的生成性事件。在生成性教學中，偶發性事件被視為教學過程中生成的一種有益的教學資源。教學中的意外事件，可能具有破壞性，但絕大多數只要處理得當就有教育性，并能充分發揮它的教育教學價值，即所說的附加價值。在生成性教學中，教師的角色決定了他們要不斷地留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應做出積極的回應。對初中信息技術這門新興學科來說，偶發事件的產生更是不可避免的，對于偶發事件，教師應該充分發揮自己的機智，靈活調控課堂。以下筆者簡要分析一下解決偶發事件的兩種方法：

（1）以變應變法

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。如在Word排版的實踐課堂中突然停電，學生未向教師提交作品，此時，學生可能會對自己未完成的作品感到惋惜，教師應該借著停電事故對課堂內容做出巧妙調整，引出新內容，如如何進行Word文檔的保存等。

（2）因勢利導法

所謂“勢”是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。在講演示文稿的制作時，有的學生認為該堂課對自身沒用，然后不聽課而偷偷地看照片，這時，教師可以借著他看照片的“勢”，給他布置個利用PPT制作一個漂亮相冊的任務。

3.靈活設計教學流程

初中信息技術課程是一門以技術操作為重點的綜合性學科，由于學生學習能力、 接受能力等存在差別，所以在設計教學流程時，要充分考慮學生的認知方式、 思維過程、知識儲備等因素，并且要關注不同的學生對問題的不同思考方法及解決方式，以幫助他們生成新經驗。因此只有靈活設計教學流程，才能讓學生充分發揮學習主動性，得出多種創新的想法，使課堂變成 “生成性”的課堂。

例如在《音頻的獲取與音頻格式的轉換》 一課中，教學目標是使學生掌握音頻下載、 播放及音頻格式轉換的方法。如果生搬教材，只能獲得相對簡單的材料，而且教學內容相對于高速發展的網絡時代也顯得滯后很多，所以，我們應結合當代中學生對網絡音頻應用的熟練程度和使用經驗，設計出靈活的教學流程，教學流程如下：一是通過與同學討論生活中mp3的功能導入教學，繼而與同學交流大家經常光顧的音頻網站。二是給學生布置任務，讓學生通過網絡下載一首歌曲。三是下載特定格式的歌曲和對音頻的格式進行轉換，在這個環節中可以先讓學生互相分享他們獲得的歌曲。由于有些mp3只支持特定格式的音樂播放，所以，該環節中，學生會無意中發現某些格式的音樂mp3并不能播放，此時，教師應該引導學生去找出原因并尋求解決問題的方法。最后讓學生自由選擇網站，通過交流、搜索、與教師合作等方式，完成不同格式的音頻下載及對音頻進行格式轉換，然后進行成果反饋和交流， 師生共同認識并掌握音頻的多種格式、下載的不同方法及音頻格式轉換的方法。在該教學過程中，學生自主完成了知識的建構，并生成了新需求，如如何轉換音頻的格式等。

4.開展多元評價，激發學生學習熱情

初中信息技術這門新興學科受傳統教學觀念的束縛較少，在其課堂的生成性教學中，多元評價具有導向與激勵的功能，能夠使學生保持學習的熱情，從而促進教學的深入開展。

生成性教學是一種關注過程的開放式教學，其評價最終指向的是學生的全面發展、個性特長的培育以及完美人格的建構。因此，必須將傳統的只評價結果改為評價過程，如在學生課堂發言、學習習慣、自主學習情況、合作學習情況、完成課堂練習等環節中滲入測評，將評估貫穿于教學的始終。同時，在評價中倡導評價主體的多元性，應包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價以及把學校評價、社會評價和家長評價結合起來等等。其中，學生自評是一個重點環節，不僅體現在知識獲得上，而且要反思和評價個體獲取知識的過程、經驗、方法及情感態度等，培養學生的多元思考能力。

參考文獻：

[1]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.8.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]戴心來，周萃，程秀麗.基于生成性目標觀的職前教師生成能力的培養[J].中國教育信息化，2009，（6）.

[4]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006，（8）.

[5]李祎，涂榮豹.生成性教學的基本特征與設計[J].教育研究，2007，（1）.

[6]胡國華.生成性教學，彰顯信息技術課堂生命力[J].中國信息技術教育，2009，（15）. （編輯：王天鵬）