關于中學生視覺素養培養的課堂教學設計

摘要：圖像和文字一樣，都是“抽象”的，只有學會理解它的“語言”，才能更深刻地體會圖像傳達的意義。因此，要提高中學生解讀圖像的能力，首先需要他們學會觀察分析圖像的視覺藝術元素，比如圖像的細節、構圖方式、景別等。作者圍繞訓練學生理解這些視覺元素展開，希望學生學會通過分析圖像中的視覺藝術元素深刻全面解讀圖像傳達的信息，提高信息素養。

關鍵詞：中學生視覺素養；課堂教學；信息傳達

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)06-0039-03

引言

當今計算機和多媒體技術迅速發展，信息越來越多地用圖形、圖像的形式呈現出來，今天的中學生沉浸在這個圖像的時代，培養中學生的視覺素養越來越迫切。視覺素養其實就是一種解讀圖像信息并利用圖像傳達信息的能力，它是建立在這樣的基礎之上的，即圖像和文字一樣，也有自己的語言，是可以解讀的，而且這種能力經過訓練是可以提高的。因此，對中學生視覺素養教育的目的要具體、明確，中學生要能夠理解圖形、圖像、圖表、圖標和視頻等視覺現象背后所包含的意義，能夠解釋視覺材料的制作者如何使用這些視覺工具來表達他的思想，并在需要的時候能夠使用視覺工具表達自己的思想。本著這樣的原則，本文將從圖像的細節、構圖方式、景別、圖像對文章的作用四個方面對課堂上培養視覺素養的課程展開設計。

一、中學生視覺能力應當包含的內容

1 圖片的細節

圖像同文字一樣，也有表達自己含義的語言，只是它借助各種視覺藝術要素，如線條、明暗、景別等來表達意念、情感、格調等無法川語言直接描述的內容。因此，要培養學生的看圖能力，必須讓學生學會“讀懂”這些視覺藝術元素。

要讀懂圖像，首先要學會仔細觀察圖像，分析細節與整幅圖像的關系，根據圖像的細節分析圖像所能傳達m的信息，這屬于圖像內容的解讀能力。以《清叫上河圖》為例。人們如果想分析這幅圖像，首先要去注意這幅圖像的各處細節，比如農夫在地里耕田、有錢人掃墓歸來、河上的彩虹等點點滴滴的細節，優秀的圖像作品非常善于用細節來傳達關鍵信息。

2，圖像的構圖方式

根據哲學上的觀點，形式與內容總是相輔相承的，因此，要解讀圖像信息還需要解讀圖像的形式，比如圖像的明暗、動靜、線條等等。在我國古代繪畫理論中常把構圖稱為“經營位置”，把構圖比做商業的苦心經營，由此可見構圖在繪畫中的重要性。

3 圖像的景別

在攝影和攝像中，攝者根據所要傳達的信息選取不同景別的鏡頭，比如拍攝人物與周圍人的關系一般用全景，拍攝一個人的表情會用特寫。剛像景別不同，傳達信息的側重點不同，學生要學會分析圖像的景別，根據圖像上的內容和圖像外的內容分析圖像信息。因此。需要培養學生根據圖像景別傳達信息的能力

4 圖像與文字的關系

圖像與文字的關系一直作為理論傳統，也作為詩學、美學等永恒話題而延續。米歇爾把圖像與文字的關系看成是復雜的“縫合”關系，它們相互補充、相互統一，相互賦予對方活力，同時又保持著各自的獨立和野性。在過去，是文字壓抑了圖像，如今，在視覺文化占主導的時代背景下，圖像的重要性得到了前所未有的重視，它和文字一起傳達信息。因此，要培養學生的視覺素養，需要讓學生學會理解圖像在文章中所起的作用。

二、培養中學生視覺素養的實踐框架：學習任務和學習過程

根據中學生視覺能力應該包含的內容以及視覺能力培養的特點，本教學設計的實踐框架如下：

1 教學設計要素一：培養學生根據圖像細節解讀圖像的能力

設計本部分的目的是訓練學生抓住圖像的細節，并以整幅圖片為背景解讀圖像細節的能力。其學習任務和學習過程如下：

(1)尋找圖片的細節。教師分給學生一些典型圖片，讓學生尋找圖片上傳達特定意義的細節，學生找到以后，教師提問“你是怎么找到它們的”、“你認為這個細節表達了作者什么意圖”，通過類似的問題讓學生對剛才的過程進行反思，把圖片細節的解讀從感性認識上升到理性認識。

(2)圖片匹配。教師選取一些具有典型細節的圖片，并把細節部分剪下來，讓學生找出和原圖相匹配的部分。在尋找時，學生可以以小組為單位進行。在完成任務之后，教師提出反思問題“你們在匹配過程中遇到哪些困難”、“最后你們是如何找到與原圖片相匹配的那部分圖片的”，讓學生通過問題反思圖片細節和原圖之間的關系。

2 教學設計要素二：培養學生根據圖像的構圖方式解讀圖像的能力

設計本部分的目的是培養學生能夠在整幅圖片的構圖中找出結構元素的能力，比如前景色和背景色、是否對稱、是動還是靜、圖片的感情基調等。和“觀察圖片的細節相比”，本部分的設計主要集中在圖片的結構而非內容上。

本部分的學習任務和學習過程是尋找結構的相似性。

教師提前選取一些具有典型構圖方式的圖片，然后分發給學生，并呈現任務——讓學生比較這些圖片構圖方式存在哪些不同，并闡述不同的構圖方式會產生何種不同的視覺傳達效果。然后教師再向學生介紹一些圖片構圖方面的知識，比如構圖元素的種類——圖片的幾何形狀(三角形、矩形、圓形等這些在圖像構圖中非常明顯的幾何圖形)、圖片的明暗、留白等。

3 教學設計要素三：培養學生根據圖像的景別解讀圖像的能力

本部分主要分析圖像的三種景別——特寫、中景和遠景，學生通過分析同一圖像內容的不同景別，體會到從不同景別的圖像中可以讀出不同的信息。

本部分的學習任務和學習過程是分析不同景別的圖像在傳達意義時的不同。

教師選取同一內容不同景別的三張圖片，比如人的特寫、中景和遠景照片。教師分別展示這三幅圖片。讓學生觀察并描述圖片，同時寫出作者想要傳達的意義。然后教師做出提示，讓學生在描述人的特寫圖片時注重描寫人物的面部表情和細節，描述中景圖片時注重人物的動作、體態以及和近處周圍事物的關系，描述全景圖片時注重人物與他之外的大背景之間的聯系是怎樣的。

最后教師讓學生分小組討論自己所寫的內容，并讓每個小組總結特寫、中景、遠景在視覺傳達上的優缺點：特寫可以著重突出展示事物的細節，但不能表達和周圍事物的關系：中景可以展示事物的某些細節，可以表示和近處周圍事物的關系，但不能突出細節：全景特別能夠突出畫面主體和周圍大背景之間的關系。

4 教學設計要素四：幫助學生理解文章中圖像的作用

設計本部分的目的是讓學生理解文章中圖像的作用，比如作為文章內容的例子、內容的證據、進一步解釋文字信息等等。

本部分的學習任務和學習過程是讓學生在書中找出圖片具有不同作用的例子。

教師首先出示任務：讓學生在某典型教材中找出具有不同作用的圖片。然后向學生提示文章引用圖片可以有多種目的，比如可以用來作為例子——用圖片來說明文章中的概念、原理；可以作為證據——用一些紀實的照片或者表示數據的圖片來著重加強自己的觀點，使觀眾更加信服。

教師做出提示之后，學生以小組為單位進行內部分工，對教材中的圖片進行分析，并歸納出這些圖片和文字之間還存在哪些其他的關系。

三、中學生視覺素養培養的前景展望

在我國，專門的視覺素養教育實踐很少，學生一般沒經過專業性的視覺訓練，但是我們也可喜地看到，視覺素養已經越來越得到人們的關注和認可。相信在實踐的過程中，視覺素養培養的課程設計涉及的方面會越來越廣，體系會逐漸得以完善。

除了在有條件的地區對學生開設專門的視覺素養培養課程外，還可以把視覺素養整合到其他課程之中，一方面可以完成教學目標，另一方面又可以提高學生的視覺素養，促進學生的全面發展。另外，視覺素養的培養和其他課程的培養目標有很大差別，施教時更加離不開社會，我們勢必要加強學校教育和社會的聯系，使視覺素養培養社會化。

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(編輯：王天鵬)