興趣是最好的老師

要想提高語文課堂的教學效果，“引之以趣”事關重要。

一、興趣在語文教學中的作用

筆者曾做過調查，語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質上就是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習興趣，結果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，教學目的也就難以達到。

科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環的亢進，使大腦皮質得到營養物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內動力。

我們知道，興趣分兩種：直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使學生滿足，卻難以持久，不利于培養學生的意志力和獲得系統的知識，但它情感性強，吸引力大，短期效果好，間接興趣是因需要而產生的興趣，它理念性強，靠意志的力量可以維持較長的時間，有利于培養學生同困難做斗爭的精神和獲得系統的知識，但吸引力差，容易疲勞。

這兩種興趣是可以轉移的，當一個人覺得他現在或將來需要某種知識或技能時，他就會把興趣轉移到這方面來，這是間接興趣；隨著學習的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時，他的興趣不僅僅是因為需要，而且是因為這種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質變、宏觀的角度看，這種轉化需要經過較長時間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉化又時時刻刻在發生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

由此，我們可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應激發學生學習的興趣，只不過有時是直接興趣，有時是間接興趣。

然而，由于直接興趣難以持久，只是短期效果好，所以，當教學進入重點難點問題時，教師應讓學生明白這些內容對他們來說是非常重要的，讓他們產生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內容，但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對職業學校學生來說，間接興趣只能保持很短的時間，所以，間接興趣后，教師可適當運用直觀材料或趣味性的談話使之轉入直接興趣，這樣，學生的大腦便可松弛下來……下課之前，學生的注意最易渙散，所以，也要激發間接興趣，復習一下課上的內容或布置一下課后的作業。

總之，上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有弛，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點。教師應該準確把握直接興趣和間接興趣相互轉化的規律，二者互相交叉，靈活運用，使一堂課上得生動有趣，有聲有色。

二、如何激發學生學習的興趣

一是要深入挖掘教材，這意味著教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，精細地揣摩，在此基礎上充分發掘課文的智育、德育和美育因素，充分調動學生的學習積極性。

二是要根據學生的特點，選取適宜的教學方法。

根據一般的觀察和調查，學生語文學習興趣有兩個特點，一種是語文學習興趣呈現塔型模式，學生語文學習興趣與其學習年級成反相關。一種是在各類書籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會科學書籍，在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說明文和議論文，在文藝作品中，最喜歡小說以及散文，不太喜歡詩歌和劇本，在影視種類中，最喜歡故事片和動畫片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。

針對第一個特點，教師在教學中要因材施教，低年級的學生喜歡形象思維，高年級的學生相對來說則更傾向于抽象思維，那么體現在教學上就應采取不同的教學方法。

一個語文教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向四十五分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打諢式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。

（作者單位：山東省淄博市技師學院）