激發學生學習電子的興趣培養學生動手動腦能力

《電子專業課程》具有較強的理論性和實用性，根據中職學生的特點，筆者認為要把電工專業的學生培養成為市場需要的合格的實用型人才，必須注重在教學中激發學生學習電工的興趣，積極開展有利于學生動手動腦的活動。

一、激發學生學習電子的興趣

1.以學生的實際學習情況為基礎，合理組織教學內容

如《電子基礎》課程，應以“分立電路為基礎，集成電路為重點”選取有針對性和實用性的知識內容，適當降低理論知識的難度，做到“夠用”即可。對繁瑣的公式推導、大篇幅的理論分析可以略講，甚至不講，只要學生掌握理論會用就可以了。比如，“基本放大電路的分析方法”，就推算而言要講的公式有十個，如果每個公式都推導一遍，學生一定沒有耐心聽下去。因此，可以只推導有代表性的公式，而把講授的重點放在例題上，目的是要求學生會運用公式解題。對集成電路的講授，應精講內部線路的分析，重點講集成線路的引腳功能和實際應用。為了讓學生多動手、動腦，教師還在教材規定的實驗內容外，增加了一周的電子實習。這樣精講多練，重點難點突出，學生既鞏固了理論學習，又提高了對知識的應用能力，自然就對電子課程的學習產生了興趣。

2.改革教學方法

（1）運用對比試驗引入新課，能有效激發學生的求知欲。例如，在講授“晶體二極管”時，可通過演示兩個對比試驗引入新課。實驗一在音樂卡中電路正向串聯一只晶體二極管，接通電源便會奏出悅耳的音樂。實驗二是在實驗一的基礎上，將二極管反相串聯電路中，合上電源后卻沒有音樂發出。這必然會把學生的注意力集中到課堂上來，激發他們產生極大的好奇心和探究原因的強烈欲望，此時教師導入新課，教學效果必然事半功倍。

（2）根據學生實際情況，采用分層教學法。根據學生知識基礎的不同，恰當設置各層學生能達到的學習目標。對基礎好的學生提出較高的教學目標，對基礎一般的學生要求達到普通教學目標，對基礎較差的學生提出較低的教學目標。讓學生都能完成學習任務，其學習興趣自然會得到提高，學習信心會隨之得到增強。

二、在多樣化的情景中，引導學生操作評價——反思——再評價，提高理解和運用能力

如收音機的裝調中有一個重要的環節，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會直接影響收聽效果。所以，在正式焊接印刷電路板之前，應先讓學生完成大量的焊點訓練。單純的焊點訓練是很枯燥的，為此教師應當采用個人競賽、小組評分、評定等級等多種形式，鼓勵學生積極練習，并提高焊接質量。經過比較評分，學生們會反思自己操作中存在的問題，同時與他人比較，既動手又動腦。久而久之，學生們就會總結出焊點好壞的判別標準，一個合格的焊點表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點大小均勻；不合格的焊點表面有毛刺，焊點大小不一致，焊點附近斑斑點點，焊點表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳與焊點脫離。這樣的焊點不合格，就是虛焊、假焊，在電路中會出現接觸不良的故障。通過操作——評價——反思——再評價這樣的反復訓練過程，學生們既掌握高質量的焊接工藝，又能掌握評定焊接工藝優劣的標準。

三、對不同的問題采用不同教法，引導學生弄清定律，吃透公式

在《電工技術基礎》中，概念是基礎，定律是中心，公式是武器。所以引導學生弄清、弄透概念，吃透公式是上好這門課的關鍵。如何做到這一點？筆者認為，可以用不同的方法解決不同的問題：淺顯的問題學生解答；難點問題討論解決；教學中遇到的疑點或難點或潛在的內容，啟發全體學生參與思考討論，自主學習；爭議的問題辯論解決；課堂教學中鼓勵學生各抒己見。在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的獨立性和批判性。例如，基爾霍夫電壓定律指出：“任一閉合回路，沿回路繞行方向上各段電壓的代數和恒為零。”在這個定律中，學生預習時會有初步的理解，但不能很好地掌握其實質。教師提醒要點： “既然是閉合回路，就必須從某一個點出發繞過一圈后還回到這一點，不能半途停下；另一方面，既然是電壓的代數和，那么電壓就要考慮正、負。如何判斷某段電壓的正負是本知識的重點，先由學生討論，然后教師著重分析總結，化難為易、化抽象為通俗。電壓的正負取法可用“走路法”解決，如求AB兩點之間的電壓VAB，遇到電阻看電流的方向，A（第一腳標）到B（第二腳標）取正，反之則負。這樣學生就不會對分析此類題目有過大的心理壓力。學生學習電子專業課的興趣，往往是在教師引導學生動手動腦的教學中激發起來。

（作者單位：海南省三亞技工學校）