淺談教科一體化的教師科研“三合一”流程

近年來，很多院校確立了通過“學科教改項目”研究為構建“高效”課堂服務的目標。但是如何提高“學科教改項目”在解決教學實際問題方面的針對性和實效性，使“學科教改項目研究”既不走過場而流于形式，又能讓更多的教師在研究成果的交流推廣中受益，最終促進教師的專業成長，成為擺在學校教科室面前一個比較突出、亟需解決的問題。

經過幾年探索和實踐，筆者所在學校已創建了“教師科研‘三合一’流程”， 即：教師的“學科教改項目研究”、“教學課例研究”與“研究成果風采課堂展示（公開課）”三者合一，按序進行的一種新的教師科研程式，從而實現了教學與科研一體化（簡稱“教科一體化”）。學校教科室則按此程式對“學科教改項目”進行管理及指導。“教師科研‘三合一’流程”能指導教師立足教學實踐選擇真實而具體的問題開展研究，認真探索科學有效的教學模式和教學策略，在實踐中反思，在反思中完善，有效解決教學實踐中的現實問題，切實提高課堂教學的質量和效率，形成“教改項目從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用” 的研究文化。

一、樹立個人反思、同伴互助、專業引領、教科合一的理念

1.個人反思

教師在通過教學反思和理性思辨確立自己的以教學問題為起點的“學科教改項目”以后，在該項目研究的思路、方法和計劃中，可以選擇確定若干個課例作為試點，進行課堂教學設計，并在課堂上進行“學科教改項目”研究的實踐探索，在課后寫下課堂實錄、實踐效果及反思，并在此基礎上作出進一步實踐研究的打算和措施。“教學課例”不僅是一堂好課，更是承載著學科教改項目研究內容的創新課；它是檢查學科教改成果的試金石，是實現邊研究、邊應用、邊改進、邊推廣的研究方式的有效載體。它使學科教改與課堂教學緊密聯系在一起，是具有創新性的校本科研操作方式。

2.同伴互助

教師把“含有學科教改項目研究內容的課例”提交教研（專業）組討論，對提出的問題及改進方案進行集體討論并進行修改。如果教研組內有其他教師的問題與其類同，則形成同伴互助，結成研究項目組，發揮集體的力量，共同進行探討，共同設計解決問題的方案，尋找解決問題的方法和策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。這樣，就在組內形成“學科教改項目”研究主題。這樣的研究項目來自于教師的教學實踐，切合教師的實際需要，有助于解決教育教學實踐中遇到的問題，教師參與的積極性非常高。

3.專業引領

在教師對“學科教改項目”研究逐漸產生了學習的需求時，教科室就幫助教師有針對性地提供相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“學科教改項目”領域內的理論基礎，促使教師實現對研究項目從感性到理性認識的升華。通過開展教科日、邀請專家到校作講座等活動指導“學科教改項目”研究工作，以先進的教育理念，為教師的“學科教改項目研究”導航。

4.教科合一

在“學科教改項目”研究結題階段，教師將其研究成果，尤其是課堂上如何解決某一個教學實際問題的做法用公開課的形式向教研組內教師展示（組內公開課）。一方面，教師要將“教學課例實踐研究”的小結用“課例研究案例”的形式向教科室上報，并由此參加學校優秀“課例研究案例”的評選活動，教科室要求參加評選的“課例研究案例”都必須體現“學科教改項目”的研究成果；另一方面，由教研（專業）組將自己組內展示課中既優秀又具推廣價值的研究成果課推薦給全校教師，即在全校展示（全校公開課）。

二、“教師科研‘三合一’流程”操作程序解剖

“教師科研‘三合一’流程”的操作程序如下圖所示：

三、推行“教師科研‘三合一’流程”，促進教師專業成長

“教科‘三合一’流程”的推行，從研究層次上變“由上而下”為“自下而上”；在研究意愿上變“要我研究”為“我要研究”；在選題上變“大而不當”為“小而適切”；在研究過程上變“華而不實”為“實實在在”；在研究成果上變“低效無能”為“高效實用”。其創新意義在于它改變了一直以來教學與科研互不相關的“兩張皮”現象，解決了教師科研和培訓與教師教學實踐工作脫節的老大難問題，讓教師能在“教中研、研中教”，真正實現了教師的教學、科研和校本研修的一體化，使我校科研管理的水平和效率由此上了一個新的臺階。

1.“教師科研‘三合一’流程”營造了教師學習教育理論的濃厚氛圍

“教師科研‘三合一’流程”讓教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的各種問題。在具體研究過程中，需要教師把理論與實踐相融合，“他山之石，可以攻玉”，于是教師產生了閱讀相關文獻、學習教育理論的需求。學校教科室發動各教研（專業）組積極開展“好書推薦”活動，并精心編輯，匯編成冊；同時，購買相關教科研書籍，送給老師或放在圖書館供老師借閱。

2.“教師科研‘三合一’流程”激發了教師開展科研的自信心，增強了教師的研究意識

“教師科研‘三合一’流程”改變了教師對課題研究的“神秘論”和“花瓶論”的錯誤認識，引導教師了解“問題就是項目，對策就是研究，收獲就是成果”。老師們慢慢發現：教科研不僅僅是專家們的事，原來我也能做研究，從而激發了每一位教師的自信心；它幫助教師從盲目無序的忙亂狀態中解放出來，使他們意識到不僅要“埋頭拉車”，還要學會“抬頭看路”，更要嘗試“伸頭探路”；它喚醒了教師的專業自覺性，形成“為自己研究”的意識，讓教師對教科研更親近、更有熱情。

3. “教師科研‘三合一’流程”促使教師進行教學反思，發揮了教師“集團作戰“的優勢

“教師科研‘三合一’流程”促使教師對自身的教學行為進行反思，對出現的教學問題進行探究，對積累的教學經驗進行總結，從原來簡單的“教教材”到有思考地“用教材”，從教師簡單的教到師生共同參與、主動學習，大大提高了課堂教學的效果。而同伴互助，由教師的“單打獨斗”，轉變為現在的“集團作戰”，最大限度地發揮了現有的教學資源。“教師科研‘三合一’流程”還將一般性的聽課評課、集體備課提高到科研的高度，學校教研（專業）組的活動也勢必會從以前那種一成不變的會議形式自然而然地轉為課堂教學的實驗、觀摩、研討、評議和爭鳴，在真正意義上實現“教研課題化”。

（作者單位：浙江省紹興市職教中心）