論技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，信息技術(shù)日新月異，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為人們的必需技能。因此，目前技工院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)該面向未來，突出時(shí)代性和應(yīng)用性，這就要求我們大力創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)思維、模式、方法、目標(biāo)。

一、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足社會職業(yè)需求，合理設(shè)置教學(xué)課程和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要選擇對學(xué)生有用的，他們感興趣的、能夠?qū)W會的知識與技能，并將這些知識與社會、職業(yè)發(fā)展的需要相聯(lián)系，如Flash動(dòng)畫制作、網(wǎng)站建設(shè)等；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求來組織教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求與教師的知識供給平衡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得自我分析、自我評價(jià)、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個(gè)全面發(fā)展、有創(chuàng)造性、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。

二、優(yōu)化運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不是教師教多少、學(xué)生會多少，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“呈現(xiàn)任務(wù)──明確任務(wù)──完成任務(wù)──評價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，將所學(xué)的知識與技能真正內(nèi)化，同時(shí)提高分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一般可以將計(jì)算機(jī)知識由表及里分成三個(gè)層次來設(shè)計(jì)。第一層次是最基本任務(wù)，要求十分明確，包含了要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個(gè)具體的樣例，只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務(wù)，教師只給出部分具體要求，而沒有具體的樣例，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的思維和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。第三層次是開放性的任務(wù)，教師只給出一些要求，內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合綜合性練習(xí)。例如，平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，可以根據(jù)時(shí)事讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作主題海報(bào)、主題網(wǎng)站等，注重實(shí)用性和創(chuàng)新性；程序設(shè)計(jì)語言的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)猜數(shù)字等簡單的游戲程序，增強(qiáng)趣味性與開發(fā)性。對于這類綜合性任務(wù)，可以按座位或通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生分成小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”的不同側(cè)面，找到不同的解決辦法與途徑，拓展創(chuàng)意思維，共同完成任務(wù)。

三、研究技能的形成規(guī)律，堅(jiān)持“變”與“不變”相統(tǒng)一，提高學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速，新的計(jì)算機(jī)語言和應(yīng)用軟件層出不窮。是教會學(xué)生掌握目前稱為“先進(jìn)軟件”的使用方法呢，還是教會學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)新軟件”的本領(lǐng)，以至產(chǎn)生改進(jìn)新軟件的設(shè)想?這是技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的“變”與“不變”的難題。我們要堅(jiān)持“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)中既要根據(jù)計(jì)算機(jī)語言和應(yīng)用軟件的變化而“變”，盡量使用新的語言和軟件，又要牢固樹立“以不變應(yīng)萬變”的理念，著眼提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，著力鍛煉學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”，讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)過程成為當(dāng)前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時(shí)當(dāng)前的創(chuàng)新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng)新，使學(xué)生具有持續(xù)創(chuàng)新的基本思維與基本技能。為此，教師應(yīng)注重對學(xué)生技能進(jìn)行規(guī)律的分析與研究，找出學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，適時(shí)采取主題式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、實(shí)踐法等教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生不斷積累知識、增強(qiáng)技能，為他們創(chuàng)造性地解決問題提供堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新能力，使每一位學(xué)生都真正掌握計(jì)算機(jī)。

總之，教育教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。計(jì)算機(jī)教學(xué)要充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（作者單位：山東省煙臺市商貿(mào)高級技工學(xué)校）