淺談任務驅動法在網頁制作教學中的應用

任務驅動，作為一種教學方法和教學模式，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生進行學習。在《網頁制作》課中實踐任務驅動教學法，就是讓學生在典型的網頁或網站的設計與實現“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。

一、課程教學設計驅動任務的指導原則

任務在“驅動”教學中，要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略；在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系；“任務”要有趣味性，能激發學生思考，深入學習；“任務”設計要有明確的目標，要求教師把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

二、“任務驅動”教學模式的具體構建方法

在《網頁制作》課程教學中，將網站建設的項目引入教學，其效果成功與否關鍵在于實踐教學。在教學過程中，以項目為主線，將項目與教材相結合，同時注重學生能力和綜合素質的培養，通過項目來評價、考核學生的學習質量，實現教材職業化、能力崗位化。為了方便教學，筆者將一個班級分成多個項目小組，各小組以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用哪些方法解決了什么問題。類似的交流穿插在整個學習過程中，大大提高了學生的學習效果。

通過以上探討之后，筆者利用一個實際網站項目，具體說明在中等職業學校《網頁制作》課程教學中如何具體實施任務驅動教學方法。

1.提出任務前的準備

在提出課程任務前，為保證任務順利進行，必須做好充分準備。具體的準備工作包括學生網頁設計基礎知識的準備、設計網頁所用工具的準備和上機實踐環境軟硬件的準備等。

2.創設情境，提出任務

做好充分準備后，開始選擇和安排任務。根據“任務驅動”教學法的要求，筆者將一個“個人主頁網站”項目分解為具體的小項目，把教學內容巧妙地隱含在每個小項目之中。每一個小項目中都包含著新舊知識點，在完成項目的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了如何去發現問題、思考問題，并尋找到解決問題的方法。

3.分析任務

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出問題。在這個過程中，學生能夠在利用自己已學知識的基礎上，鍛煉自己各方面的能力，以便適應以后的工作。

4.分配任務

在分析了這個項目任務后，學生基本了解了這個網站的基本結構和功能，之后的工作主要是把這些小的任務分配給各個項目小組去完成。最后，在完成小任務的基礎上，完成整個大項目，即“個人主頁網站”的設計。在這個階段，主要把項目分解為以下幾個方面：在互聯網上搜索網頁設計模板；制作搜索網站需要的素材庫，包括圖片庫、視頻、音頻庫；利用所學軟件綜合處理網站所需的圖像、音頻和視頻；編輯網站的各個欄目的文字素材。

5.驗收評價

在這個階段，對各個項目小組完成的小項目進行評價和展示。通過學生的提問和老師的講解，對各個小組的任務完成情況進行驗收評價。

6.項目實現

在各個小組完成小任務之后，完成“個人主頁網站”這個大項目的設計與制作。每個小組可以共享前期準備的所有素材庫，通過選取適合自己的網頁設計模板，充分發揮各小組的個性風格，設計出漂亮的個人主頁網站。在這樣的項目設計教學過程中，能充分發揮各個學生的積極性，鍛煉學生的動手能力，培養他們的團隊協作精神。

7.評價檢查

根據《網頁制作》課程的特點，應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創造性。同時，不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。評價的內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間的相互協作能力；創造性解決問題的能力等。

通過以上的分析和實踐，可以看到，“任務驅動”這種教學模式在實踐性課程中發揮了巨大的作用。學生在一個項目的情景下，通過任務驅動了學習的興趣，激發了主動學習的積極性，并在各個成員小組的團隊協作下，最終完成了整個項目。這種方式，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮了學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高了他們的綜合素質。

（作者單位：廣東省河源市技工學校）