淺談技校物理教學中的辯證法

辯證法中主次矛盾的相互關系，要求看問題辦事情既要全面，又要善于分清主次；既要善于抓住重點，集中力量解決主要矛盾，又要學會統(tǒng)籌兼顧，恰當地處理次要矛盾；不能主次不分“眉毛胡子一把抓”，也不能只抓主要矛盾，而忽視次要矛盾“單打一”。在多年的技校物理教學中，筆者堅持運用這一辯證法思想指導工作，取得了較好的效果，不僅使教學質量大幅度提高，更使學生的潛能得到了充分開發(fā)，素質得到明顯提高，引導他們逐步從“學會”過渡到了“會學”。

一、備課既要重知識，又要重學生

教學是師生的雙向活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用。教學對象雖然千差萬別，但教學的最終目的是要讓學生都會學。由此可見，吃透學生非常重要。物理教師在備課中，要摸準學生的原有知識水平，使其與新授知識平滑接軌，從而使知識很自然地變通、躍遷和升華；搞清學生的接受能力，以便采取適應的教學方法；了解學生年齡特點和學習習慣，有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果；調查學生的認知缺漏，以便把知識的填料石準確無誤地投放在學生知識“斷裂帶”和知識“坑洼”里。例如，筆者在教授“靜電場基本特征”這節(jié)課時，通過與部分學生座談，了解到大家對“比值”這一物理量感到生疏，認為“電場”的概念抽象難懂。為此，筆者專門進行了教學設計。在教法上，采用了直觀、類比和比喻的方法；在形式上，采取了先實驗、后討論、再探究的路子。通過貼近學生進行施教，使學生當堂消化了難點，得到了學生好評。

二、講課既要重教法，又要重學法

教學過程中，研究教法固然重要，但教學的最終目的是通過教師的引與導，讓學生學會和掌握學習的方法。著名教育學家陶行知先生說得好，“教是為了不教”。所以，必須重視指導學生掌握學習方法，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。要有目的、有意識地培養(yǎng)學生的自學習慣，強化他們的參與意識，注意發(fā)展學生的觀察力、思考力、記憶力和想象力，著意提高他們分析問題、解決問題的能力。例如，總復習開始時，筆者總要與同學們集體討論總復習的思路與策略，根據同學們的意見和筆者的實踐經驗，確定了吃透兩綱（教綱與考綱）、明確三點（重點、難點、熱點），通覽四題（例題、習題、練習題、復習題）的復習思路，通過強化基礎，培養(yǎng)能力，有目的地指導每一階段的物理復習，注重訓練中的各個環(huán)節(jié)，收到了很好的效果。

在幫助學生解決具體問題時，要采取不同的指導方法。例如，對直流電路的計算，要告訴同學們必須認請電路，明確電路的連接方式，再應用歐姆定律，先求出總電阻，再求得總電流，最后再由整體到局部解出所要求的物理量。同時，在應用歐姆定律時，首先要明確電阻是哪個或哪部分電路的電阻，電流是哪條電路的電流，電壓是哪兩端的電壓，這三者必須對應正確，不能無目的地亂用歐姆定律。通過這樣的方法，指導學生學習，讓他們思維沿著正確軌道發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終身。

三、輔導既要重結果，又要重過程

技校教學的任務不僅是要讓學生獲得知識，還要讓學生掌握技能。單純注重結果而忽視過程，會急功近利，學生學到的知識空浮，像是無根之草，更談不上應用。因此，在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，既應該注重結論，更應注重過程。實踐證明，在學習過程中，還能培養(yǎng)學生良好的品格、情操和價值觀，使學生的德、智、體、美在潛移默化中成長。在物理學中，只有明白物理現象，吃透物理過程，才能掌握物理規(guī)律，最后得出正確結論。在平時教學中，一定要把過程的分析與判斷當做基礎工程去做，一旦抓住了主要矛盾，其它問題一定會迎刃而解。

四、學生學習時，既要學習知識，又要提高能力

知識是人們學習的向導，而能力則直接制約著掌握知識、形成技能的快慢、深淺、難易程度。方法是能力形成的階梯，而能力又是開闊知識、改進方法的根本。所以，筆者認為，學生在學習過程中，一方面要重視知識接受，另一方面更應該注重能力的培養(yǎng)和提高。只要能力增強了，素質提高了，認識水平就會上一個臺階，觀察問題，分析問題、解決問題的本領就會加強。日常生活中經常遇見這樣的情況：同樣一個問題，有人立即就能看見問題實質，找出突破口，抓準癥結點，摸到切入點，使問題得到輕松有序的解決；而有的則不然。這就充分說明能力實實在在地決定著學習的效益和質量。因此，平時訓練時，應有意、有理、有機地將基礎知識學習和能力的培養(yǎng)揉合在一起，讓知識、能力、方法同步走。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）