淺談物理教學語言的藝術特征

摘要：語言是教學的工具，而教學語言又是一門藝術。物理教學語言是教學語言與物理學科特點有機地結合，它不僅要具有嚴密的科學性，而且要有啟發性、教育性和形象性。

關鍵詞：物理教學 教學語言 藝術性

教學是一種思維和語言同時進行的雙重活動，教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。一個想成為受學生歡迎的教師，首先應當有語言藝術的修養，教師語言表達能力的強弱影響著教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。正確掌握和熟練運用語言是執教的起碼條件，而高超的教學語言藝術，是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。不同學科的教學語言有其獨具的特征。物理教學語言是教學語言與物理學科特點有機地結合，物理概念、規律就是通過物理語言表達出來的。

一、準確、簡練，具有科學性

物理學是一門實驗科學，物理學內容的精、簡、活決定了物理語言的高度概括性和科學性。物理學語言的確切、適度、簡潔是物理科學自身的需要，也是物理思維邏輯性的直接體現，它要求教師在講課時，要準確的使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯的進行推理，使學生留下深刻的印象。否則，含糊不清、模棱兩可的概念，都會給學生思維造成混亂。

首先，物理語言的科學性主要體現在用詞準確、符合客觀事物的發展規律，以及錘煉準確、使語言精煉上。因為語言是思維和客觀的反映，是一切物質概念和規律的外衣，只有用科學性的語言才能逼真地反映客觀真理。所以，在物理教學中要把握住物理語言與自然語言的區別，不能亂用自然語言中的詞語來代替物理語言。例如，說“某物體50公斤重”，這在自然語言中和重量似乎相同，可以通用，而在物理語言中就表示不同的概念，不能互相代替。“公斤”是質量的實用單位，質量和重量雖有聯系，但它們表示的意義不同。應說成是“某物體的質量是50千克或50公斤”。更不允許出現任何“好像、肯定、大概”等之類的模糊語言。在物理定律的描述中，經常會用到“在……范圍內”、“在只有……下，才……”等關聯詞語，在教學中應準確地嚴格區分它們的含義。對此教師要運用自如，還要讓學生掌握運用。例如“在只有重力和彈力做功的條件下，物體的機械能才保持守恒”，不能簡單地說成是“在……下”，而要反復突出強調“只有”、“做功”二字，更不能省去不用。

其次，教師應根據教材要求、難點和關鍵，做到思路清晰明確，建立起物理學科的詞匯“儲存庫”，恰到好處地使用一些有生命力的規律詞語，加強記憶力。可根據具體的教學內容設計好一條思路，安排好課堂情節，使學生在“一波三折”中得到最大的收獲。如光學部分內容比較豐富、抽象，但可把它歸結成一句話：“一個公式、二個定律，三條光線”，將這一、二、三的來龍去脈講清講透，各種類型的題目就會迎刃而解，收到出奇制勝的效果。在教學中，不僅教師要做到用簡潔的物理語言講課，用簡練合理的最優方法解答習題，同時還要有意識地培養學生這樣做，使學生能夠用精練的物理語言抓住問題的關鍵，簡潔地回答問題，如“成熟的蘋果為什么會落到地面，而天上的星星卻掉不下來”，簡潔的回答是“由于萬有引力的作用”。又如“海市蜃樓與沙漠蜃景是怎樣形成的”，簡潔的回答是“由于光的反射與折射的原因”。

二、生動、形象、傳神，具有啟發性

物理公式、概念及定理的抽象化，是增加學生學習物理難度的主要因素，這就要求教師在物理教學中盡可能把抽象的知識講得具體、形象、能夠聯系實際，通俗易懂。準確、通俗的語言既能清楚地闡述教師的思維，又能為學生所理解并易接受，而且要象磁石般的引力那樣吸引著學生，引起學生極大的興趣，這是物理教師語言的基礎和前提。即從具體實例出發，用對思維和感官有啟發性的聲形并茂、生動、形象的語言進行抽象概括，充分展示物理知識的趣味性。如在講“牛頓第三定律”時，可采用項羽和將士們比力氣的例子：楚霸王為了選大力士，命眾將軍坐在椅子上，看誰能用手把自己舉起來。教師這樣一說，同學們就會各自手搬凳子試圖托起自己，結果和項羽一樣，不管你用了多大的力氣，大家還是坐在原地。最后得出“楚霸王決不能舉起自己”。這就很自然地幫助學生理解了：“力的作用是相互的，力不能單獨存在，項羽托椅子的力和椅子向下拉項羽手的力是一對作用力與反作用力”。同時激發起學生學習物理的興趣。

另外，生動的物理語言，還表現在教師應當把學生的聯想或想象調動到教師所講授的事物之上，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。要注意以誘發的手段去調動學生的主動性，為他們獨立的感受與思維提供條件，指引方向，由淺入深，由易入難使他們的聯想與想象力能充分地活躍起來。而且教師也要講求教學的節奏性，一堂課，也像一部作品一樣，是和諧而有節奏的。在內容的難易安排上，要高低起伏，錯落有致；在講授的情緒與速度上，要疏密得當，有張有弛；在教學的方式和結構上，應是多變與新穎等等。這樣能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，增強理解和加深記憶。把抽象的事物具體化，把深奧的道理淺顯化，把概念的東西形象化，從而準確地表現教師的思維，達到教育、啟發學生的目的。而那些枯燥乏味、呆板單調的語言，則會成為抑制學生聽課情緒的信號，增加學生思維的疲勞。

三、選材精當、合適補充，具有教育性

教師作為塑造學生靈魂的工程師，靠得是言傳身教和為人師表。因此，同樣的話，同樣的事例，由教師講給學生，就必須考慮該怎樣講才能點燃學生心靈之火，達到既教書又育人的效果。

首先，作為一名物理學科教師很好地將愛國主義貫穿在自己的教學中，避免生搬硬套和單純的說教。比如現代物理學家幾乎為洋人所壟斷，定理定律的奠基人多為外國學者，所以光講外國學者如何如何，這對長國人志氣，實為難題。因此要想辦法尋找與外國科學家有關的中國學者，因我國也有眾多的國際大物理學家的弟子，如原國家科協主席周培源是愛因斯坦的學生，原江蘇省物理學會理事長施士元是居里夫人的學生。這樣，通過講述外國科學家的豐功偉績，交錯講述包括我國學者的潛在貢獻，既傳授了物理史知識，又進行了愛國主義教育，從而增強學生的民族感和自信心，培養他們的愛國使命感。

其次，根據教材內容和物理學家的貢獻適當介紹一些相應的物理學史，培養學生的辨證唯物主義思想，勇于探索和刻苦鉆研的精神。如中國科學家、火箭專家錢學森為報效祖國，不惜優厚的待遇，沖破種種阻撓歷經整整五年才回到祖國，對中國的航天技術、系統科學和系統工程作出了巨大的開拓性的貢獻。居里夫人為紀念自己的祖國將她發現的一種元素命名為“釙”。同時還要通過一些分組實踐活動，運用互動互助的行為導向法培養學生的團體精神。因為物理學是一門綜合性很強的學科，不是一個人或幾個人就能發展起來的。正如宇宙飛船能安全從太空回到地球一樣，那是眾多科學家和科技人員共同努力的結果。

再次，滲透一些歷史的和現代的物理知識，在適當的地方開設一些“窗口”可以引導學生向窗外的世界望一望，那怕僅僅是一瞥，都會開闊他們的眼界，讓學生感到“外面的世界很精彩”。這樣既可以培養學生對物理的學習興趣和探索科學的強烈欲望，還可以促使他們從小立志為科學獻身。如通過“泰坦尼克”號至今還沉睡在大西洋彼岸的歷史事件，讓學生明白它不僅僅是表達了《我心永恒》的一段愛情故事，更重要的是引發學生對那艘在當時最大、最豪華，而且也是第一次出海就失事的世界巨輪產生的疑惑。為了尋找1912年在大西洋沉沒的“泰坦尼克”號和船上的珍貴財寶——價值連城的“海洋之心”，尋寶探險家布洛克除發現一些堅守崗位的乘務員遺骸外，還從沉船上打撈起一個銹跡斑斑的保險柜，不料其中只有一幅保存完好的畫……一方面體現了船上所有工作人員格盡職守的奉獻精神，另一方面告誡人們要尊重客觀規律，大西洋海面冰山移動的時空觀是造成此次巨輪沉沒的原因。

四、語言和非語言手段巧妙有機地結合，具有直觀性

物理學是以觀察、實驗與科學思維高度集中概括的形式反映客觀世界的本質屬性的規律。這就要求教師在教學中應當盡量利用學生的各種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。即運用語言和圖像、模型等非語言手段有機結合的形象化物理語言，采用多媒體立體化教材和相應的課件，以及可以幫助學生互動、自學的網頁，把抽象的物理問題轉化為形象直觀問題，從而使學生便以觀察、思考、理解和記憶。

在物理教學中，積極發揮形象化語言的作用，充分運用圖像、圖片、模型即演示等輔助性手段，會對學生改變單一的思維習慣，拓寬思路產生積極影響。如用電力線來描述電場，用磁力線來描述磁場，用發電機模型來演示交流電的產生等都是為了增強形象直觀性。同時，結合教學內容滲透一些電教媒體原理教學手段，有水到渠成之效。有許多物理概念比較抽象，運用電教媒體動畫可化抽象為形象，突破難點。例如“波的干涉”這一概念就是一個教學難點。首先，用《振動合成》投影片，從振動的合成講波的疊加和波的不相干性，讓學生深刻理解波的干涉演示，在演示實驗的基礎上，用線疊波紋投影片化動為靜，將干涉現象停留在銀幕上，讓學生仔細觀察。然后，用《波的干涉原理》投影片講干涉現象的產生。最后，用紅綠兩色互補原理制作的《波的干涉圖樣》投影來講解穩定干涉的條件。這樣學生就很容易，而且能夠深刻理解波的干涉的概念。

總之，語言是人類生活中最難得可貴的一種藝術和能力，特別對教師來說，更顯示出它的重要性。教師若沒有好口才，就像鳥兒沒有羽翼。但作為一名物理教師，更要認識正確運用學科語言進行教學的重要性，克服自己隨意性的語言，不能想怎么說就怎么說。應該嚴格自我要求，加強自身訓練，努力提高物理教學語言的藝術性，從而使物理教學力求具有科學性、啟發性、形象性和教育性。

參考文獻：

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