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2011-01-01 00:00:00高栗盧莎石昌智曾向農
中國校外教育(下旬) 2011年1期
摘要：按照國家教育部[2006]16號文件對高職教育的要求，我們對該課程進行了教學改革試驗，發現了教學與實踐中存在的問題。采用創新的教學方法和手段對教學內容、教學設計、考核方式進行大膽改革，從而提升了教師的教學理論水平和工作實踐，有效地提高了學生的寫作技能、實際工作操作能力和適應社會的綜合能力。
關鍵詞：高職高專 安全公文寫作 創新教育
隨著社會對技能型人才的急劇增加，我國高職高專人才培養方案和課程體系也隨之發生不同的改變，在教學方面不斷從知識教育為主的模式轉向以傳授知識、培養能力、提高素質為主的模式，從而真正突出高職教育的特點，即以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。因此，對高職高專安全專業的《安全公文寫作》課程實施創新教育也是時代所需。
一、安全公文寫作課程的地位
按照國家教育部[2006]16號文件對高職教育的要求，我院積極進行專業市場調研，2007～2008年通過調查30家安全類企業、公司了解到安全專業是一門正在成長中的新興學科，安全問題本身又具有復雜性和多樣性的特點。所以，對于高職高專學生需要具有通才性，不僅需要會說，還要會寫，同時敢于在工作實踐中不斷總結創新。因此2008年底經過專業研討會及學科建設委員會的討論后，一致同意在工業環保與安全技術專業增設《安全公文寫作》課程，從而讓學生不僅懂得專業技術知識，還能具備較高的寫作技能，社會適應能力。
二、安全公文寫作教學的現狀
1.課程容易被輕視
我院工業環保與安全技術專業為文理兼招專業，因此有一部分班級是理科學班，本身對文科的寫作就缺乏興趣，他們大多較重視對安全工程關鍵技術課程的習，從而輕視看上去似乎與技術培養并無直接關系的寫作課程的學習，加之課程的“理論+范文”的教學方法，學生便更加索然無味，往往輕視該課程，難以調動學習的積極性。
2.教學方法和手段
通常的安全公文寫作在教學中仍采用的是重知識輕能力，重經驗輕方法，重書本理論輕社會實踐的教學方法，教師在課堂上講概念、講寫作步驟、講范文，學生缺乏良好的動手能力和創新能力，認為課程枯燥無味，學習積極性不高，這種脫離社會，閉門修煉的課堂現狀，學生對公文的格式及文章的章法結構雖有一定的了解，但卻寫不出社會所需要的針對性強、有深度、有價值的公文，無法滿足實際工作的需要。
3.無實踐教學環節
對公文寫作我們常采用的是課堂“滿堂灌”，課后練習，因學生缺乏學習的主動性和自控力，往往課外作業便是應付了事，并沒有達到會寫、能寫好的水平。
4.課程涉及到的專業案例較少
安全科學是一門新興的學科，目前，社會上就安全公文寫作的書籍僅只化工出版社的《企業安全公文寫作指南》，因此課程所涉及到的專業案例較少，很多案例在網絡及參考書籍上還很難獲得，從2010年的專業市場調研了解到，現在有大量的企業仍在借助安全咨詢、安全評價等公司的力量來建立和完善各項安全的規章制度，所以面對在安全公文寫作中出現的新情況、新問題容易造成老師在課程講授過程中理論與實踐脫節的現象。
5.考核方式單一
對公文寫作的考核方式常采用考試或考查的方式?？荚嚦Ｓ闷綍r成績+期末考試成績，考查則用完成一篇公文寫作來定優良、及格與不及格。這咱考核形式單一，不利于學生興趣的培養，難以全面培養學生的素質與，采用考試形式時，學生往往不重視平時的知識學習，考前突擊復習，靠死記硬背通過考試，并沒有真正掌握課程內容和課程結構，難以達到培養目標；采用考查形式時，學生往往借助參考書或網絡資源抄寫一篇類似文章交差，根本達不到掌握知識的能力。
三、安全公文寫作的創新教育模式探析
1.結合相關專業知識來彌補安全公文寫作被忽略的問題
專業課程之間應該有較好的銜接，安全公文寫作需要有一定的專業基礎知識做鋪墊。因此，將該課程安排在第二學期開設較為合理。第一學期，專業開設了安全法規課程，使學生對安全專業背景及相關法律知識有一定了解，有學者就提出“公文寫作需要強化法制觀點”，公文是各機關、單位、團體及社會組織在公務活動中形成和使用的具有法定效力和規范體式的各種形式和載體的文件材料，因此對公文的寫及制發一定不得與法律法規相違背、相抵觸。另外，安全專用公文是對安全管理工作的指導藍本，日常很多的安全管理工人如安全生產計、安全生產規章制度、安全生產責任制等都是實施“安全生產，人人有責”的重要制度和政策。所以《安全公文寫作》并不僅僅是獨立的一門課程，它與我們安全專業的各門專業課程是緊密相連的。
2.教學手段和方法的創新
（1）改進教學手段
為提高教學質量和教學效果，必須進行教學手段、方法的改革。對學習《安全公文寫作》課程僅靠教師在課堂上用粉筆+黑板+抽象的理論講解是遠遠不夠的，因此需借助現代化的多媒體教學手段，進行形象化、直觀化的教學，才能提高教學質量。
（2）模塊式教學法
《安全公文寫作》課程共計64學時，在教學內容的選擇上，我們不強調面面俱到，注重把社會需求與人才培養相結合，根據以下在下原則為依據來劃分為6個模塊：原則一，選擇未來工作中使用頻率、應用范圍廣的文體；原則二，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎性、示范性作用內容作為學習和訓練的重點工作；原則三，選擇實踐性強，有利于設計實踐情景，便于開展案例教學的內容，具體模塊的劃分見表1。
具體的任務是以撰寫公文的全過程為載體：主要案例設計為，根據不同的情景展示，對學生分別布置不同種類的公文寫作作業，然后通過自評、互評、師評及課堂典型錯誤的分析來完整的完成公文的寫作到修改。通過實踐課模擬公文的收發及立卷、歸檔工作，讓學生身臨其境，增加其學習的連貫性及主動性。
（3）啟發式教學方法的應用
為了讓學生具備良好的實際操作的思維方式和分析問題、解決問題的能力，應給予學生一定的思考時間，課堂討論鼓勵學生多提問，進行啟發式教學，追求教與學互動，大學生求知欲及好奇心都很強，教師在教學時適當的提一些實際問題來激發學生的興趣。例如，將通用公文講完后，設置一些不同的情景，讓學生選擇該用哪種公文寫作，應該怎么寫，對于簡單的公文如通知、請示、報告等可現場安排學生到黑板上寫出公文，然后大家一起來評析。這樣學生不但學到了知識，活躍了課堂氣氛，還學會了學習的方法，鍛煉了各方面的能力，大大提高了學習的綜合素質。
（4）增設實踐教學環節
為實現學生就業“無痕對接”目的，提高學生的寫作技能及適應社會的能務，需增設實踐教學環節，實踐分為平時實訓和實訓周。平時實訓安排在每一模塊學習完成后，實訓周的實訓主要是通過模擬演習完成整個學期的學習內容體驗。另外聯系一到兩家實訓基地單位，讓學生親身體驗在校實訓的項目與社會企業之間的異同點，與時俱進，積極改進我們課堂教學中的不足。
（5）增設課程現實案例，鼓勵教師參加社會實踐
根據目前我們社會上僅存的有關安全公文寫作方面的參考書及專業教師從相關安全監管行政部門及企業搜集的資料，我們自編了一本《安全公文寫作實務》校本教材做為學生的教科書，但因為編制時間倉促，很多內容不夠完善，現在準備編寫一本“十二五”規劃教材，將課時的劃分、學習的重點、難點及目標、現實的安全公文寫作案例、思考題進行全面系統的梳理，從而增加教材的實踐性，可操作性，另外利用假期及指導學生就業、專業市場調研的時間，鼓勵專業教師積極到企業生產一線參加社會實踐，從而將企業現實的情況很好的與課堂對接，讓學生掌握更多的知識，成為適應社會發展的人才。
（6）教學考核方式的創新
《安全公文寫作》課程學習效果，不能單單靠書面考核或完成某篇公文的好壞來評定分數，應從三個方面來檢驗：一是平時學習情況占30%，二是寫作能力和水平占40%，三是與寫作能力相關的其他綜合能力占30%。平時學習情況包括平時作業、出勤率、課堂表現情況等；寫作能力和水平主要是看學生文章的內在質量，例如對社會問題的把握準確度、分析問題的針對性和深度、看問題的角度，運用公文解決現實問題的情況、對公文的格式是否規范、嚴謹的問題；寫作能力相關的其他綜合能力包括調查研究能力、解決問題能力、組織管理能力、語言表達能力和心理素質。這種采用靈活多樣的考核方式，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
四、結論
安全公文寫作是安全專業人才知識結構的重要組成部分，在其課程體系中開設是應該的，也是必要的。通過對本課程教學手段、教學方法、實踐教學和考核等方面的創新，實現了《安全公文寫作》的各項目標。在保證完成本課程教學計劃、任務的基礎上使學生較好地學習并掌握安全公文寫作的基礎知識、寫作技能，培養學生提出、分析、解決實際問題的能力，使學生的實踐能力得到了鍛煉和提高，激發了學生的學習興趣和熱情，增強了學生的學習信心，通過創新教育也較大地提高了教師自身的教學理論水平和工作實踐能力，有利于推廣。
參考文獻：
[1]張立云.簡論公文寫作單項訓練的內容與實施[J].佳木斯大學社會科學學報，2008，(2).
[2]卜全民.《安全技術防范》課程教學改革研究[J].科技信息，2008，(36).
[3]曾向農，石昌智.《安全評價技術》課程教學改革實踐研究［J］.中國新技術新產品，2010，(9).
[4]王亞軍.安全工程專業課程考核方式改革探索[J].科技信息，2008，(30).
[5]鄢明定.公文寫作需要強化法制觀念[J].檔案管理，2008，(4)173：71-73.
[6]張立云.簡論公文寫作單項內容的訓練與實施[J].佳木期大學社會科學學報，2008，(4)2:129-130.
摘要：按照國家教育部[2006]16號文件對高職教育的要求，我們對該課程進行了教學改革試驗，發現了教學與實踐中存在的問題。采用創新的教學方法和手段對教學內容、教學設計、考核方式進行大膽改革，從而提升了教師的教學理論水平和工作實踐，有效地提高了學生的寫作技能、實際工作操作能力和適應社會的綜合能力。
關鍵詞：高職高專 安全公文寫作 創新教育
隨著社會對技能型人才的急劇增加，我國高職高專人才培養方案和課程體系也隨之發生不同的改變，在教學方面不斷從知識教育為主的模式轉向以傳授知識、培養能力、提高素質為主的模式，從而真正突出高職教育的特點，即以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。因此，對高職高專安全專業的《安全公文寫作》課程實施創新教育也是時代所需。
一、安全公文寫作課程的地位
按照國家教育部[2006]16號文件對高職教育的要求，我院積極進行專業市場調研，2007～2008年通過調查30家安全類企業、公司了解到安全專業是一門正在成長中的新興學科，安全問題本身又具有復雜性和多樣性的特點。所以，對于高職高專學生需要具有通才性，不僅需要會說，還要會寫，同時敢于在工作實踐中不斷總結創新。因此2008年底經過專業研討會及學科建設委員會的討論后，一致同意在工業環保與安全技術專業增設《安全公文寫作》課程，從而讓學生不僅懂得專業技術知識，還能具備較高的寫作技能，社會適應能力。
二、安全公文寫作教學的現狀
1.課程容易被輕視
我院工業環保與安全技術專業為文理兼招專業，因此有一部分班級是理科學班，本身對文科的寫作就缺乏興趣，他們大多較重視對安全工程關鍵技術課程的習，從而輕視看上去似乎與技術培養并無直接關系的寫作課程的學習，加之課程的“理論+范文”的教學方法，學生便更加索然無味，往往輕視該課程，難以調動學習的積極性。
2.教學方法和手段
通常的安全公文寫作在教學中仍采用的是重知識輕能力，重經驗輕方法，重書本理論輕社會實踐的教學方法，教師在課堂上講概念、講寫作步驟、講范文，學生缺乏良好的動手能力和創新能力，認為課程枯燥無味，學習積極性不高，這種脫離社會，閉門修煉的課堂現狀，學生對公文的格式及文章的章法結構雖有一定的了解，但卻寫不出社會所需要的針對性強、有深度、有價值的公文，無法滿足實際工作的需要。
3.無實踐教學環節
對公文寫作我們常采用的是課堂“滿堂灌”，課后練習，因學生缺乏學習的主動性和自控力，往往課外作業便是應付了事，并沒有達到會寫、能寫好的水平。
4.課程涉及到的專業案例較少
安全科學是一門新興的學科，目前，社會上就安全公文寫作的書籍僅只化工出版社的《企業安全公文寫作指南》，因此課程所涉及到的專業案例較少，很多案例在網絡及參考書籍上還很難獲得，從2010年的專業市場調研了解到，現在有大量的企業仍在借助安全咨詢、安全評價等公司的力量來建立和完善各項安全的規章制度，所以面對在安全公文寫作中出現的新情況、新問題容易造成老師在課程講授過程中理論與實踐脫節的現象。
5.考核方式單一
對公文寫作的考核方式常采用考試或考查的方式?？荚嚦Ｓ闷綍r成績+期末考試成績，考查則用完成一篇公文寫作來定優良、及格與不及格。這咱考核形式單一，不利于學生興趣的培養，難以全面培養學生的素質與，采用考試形式時，學生往往不重視平時的知識學習，考前突擊復習，靠死記硬背通過考試，并沒有真正掌握課程內容和課程結構，難以達到培養目標；采用考查形式時，學生往往借助參考書或網絡資源抄寫一篇類似文章交差，根本達不到掌握知識的能力。
三、安全公文寫作的創新教育模式探析
1.結合相關專業知識來彌補安全公文寫作被忽略的問題
專業課程之間應該有較好的銜接，安全公文寫作需要有一定的專業基礎知識做鋪墊。因此，將該課程安排在第二學期開設較為合理。第一學期，專業開設了安全法規課程，使學生對安全專業背景及相關法律知識有一定了解，有學者就提出“公文寫作需要強化法制觀點”，公文是各機關、單位、團體及社會組織在公務活動中形成和使用的具有法定效力和規范體式的各種形式和載體的文件材料，因此對公文的寫及制發一定不得與法律法規相違背、相抵觸。另外，安全專用公文是對安全管理工作的指導藍本，日常很多的安全管理工人如安全生產計、安全生產規章制度、安全生產責任制等都是實施“安全生產，人人有責”的重要制度和政策。所以《安全公文寫作》并不僅僅是獨立的一門課程，它與我們安全專業的各門專業課程是緊密相連的。
2.教學手段和方法的創新
（1）改進教學手段
為提高教學質量和教學效果，必須進行教學手段、方法的改革。對學習《安全公文寫作》課程僅靠教師在課堂上用粉筆+黑板+抽象的理論講解是遠遠不夠的，因此需借助現代化的多媒體教學手段，進行形象化、直觀化的教學，才能提高教學質量。
（2）模塊式教學法
《安全公文寫作》課程共計64學時，在教學內容的選擇上，我們不強調面面俱到，注重把社會需求與人才培養相結合，根據以下在下原則為依據來劃分為6個模塊：原則一，選擇未來工作中使用頻率、應用范圍廣的文體；原則二，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎性、示范性作用內容作為學習和訓練的重點工作；原則三，選擇實踐性強，有利于設計實踐情景，便于開展案例教學的內容，具體模塊的劃分見表1。
具體的任務是以撰寫公文的全過程為載體：主要案例設計為，根據不同的情景展示，對學生分別布置不同種類的公文寫作作業，然后通過自評、互評、師評及課堂典型錯誤的分析來完整的完成公文的寫作到修改。通過實踐課模擬公文的收發及立卷、歸檔工作，讓學生身臨其境，增加其學習的連貫性及主動性。
（3）啟發式教學方法的應用
為了讓學生具備良好的實際操作的思維方式和分析問題、解決問題的能力，應給予學生一定的思考時間，課堂討論鼓勵學生多提問，進行啟發式教學，追求教與學互動，大學生求知欲及好奇心都很強，教師在教學時適當的提一些實際問題來激發學生的興趣。例如，將通用公文講完后，設置一些不同的情景，讓學生選擇該用哪種公文寫作，應該怎么寫，對于簡單的公文如通知、請示、報告等可現場安排學生到黑板上寫出公文，然后大家一起來評析。這樣學生不但學到了知識，活躍了課堂氣氛，還學會了學習的方法，鍛煉了各方面的能力，大大提高了學習的綜合素質。
（4）增設實踐教學環節
為實現學生就業“無痕對接”目的，提高學生的寫作技能及適應社會的能務，需增設實踐教學環節，實踐分為平時實訓和實訓周。平時實訓安排在每一模塊學習完成后，實訓周的實訓主要是通過模擬演習完成整個學期的學習內容體驗。另外聯系一到兩家實訓基地單位，讓學生親身體驗在校實訓的項目與社會企業之間的異同點，與時俱進，積極改進我們課堂教學中的不足。
（5）增設課程現實案例，鼓勵教師參加社會實踐
根據目前我們社會上僅存的有關安全公文寫作方面的參考書及專業教師從相關安全監管行政部門及企業搜集的資料，我們自編了一本《安全公文寫作實務》校本教材做為學生的教科書，但因為編制時間倉促，很多內容不夠完善，現在準備編寫一本“十二五”規劃教材，將課時的劃分、學習的重點、難點及目標、現實的安全公文寫作案例、思考題進行全面系統的梳理，從而增加教材的實踐性，可操作性，另外利用假期及指導學生就業、專業市場調研的時間，鼓勵專業教師積極到企業生產一線參加社會實踐，從而將企業現實的情況很好的與課堂對接，讓學生掌握更多的知識，成為適應社會發展的人才。
（6）教學考核方式的創新
《安全公文寫作》課程學習效果，不能單單靠書面考核或完成某篇公文的好壞來評定分數，應從三個方面來檢驗：一是平時學習情況占30%，二是寫作能力和水平占40%，三是與寫作能力相關的其他綜合能力占30%。平時學習情況包括平時作業、出勤率、課堂表現情況等；寫作能力和水平主要是看學生文章的內在質量，例如對社會問題的把握準確度、分析問題的針對性和深度、看問題的角度，運用公文解決現實問題的情況、對公文的格式是否規范、嚴謹的問題；寫作能力相關的其他綜合能力包括調查研究能力、解決問題能力、組織管理能力、語言表達能力和心理素質。這種采用靈活多樣的考核方式，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
四、結論
安全公文寫作是安全專業人才知識結構的重要組成部分，在其課程體系中開設是應該的，也是必要的。通過對本課程教學手段、教學方法、實踐教學和考核等方面的創新，實現了《安全公文寫作》的各項目標。在保證完成本課程教學計劃、任務的基礎上使學生較好地學習并掌握安全公文寫作的基礎知識、寫作技能，培養學生提出、分析、解決實際問題的能力，使學生的實踐能力得到了鍛煉和提高，激發了學生的學習興趣和熱情，增強了學生的學習信心，通過創新教育也較大地提高了教師自身的教學理論水平和工作實踐能力，有利于推廣。
參考文獻：
[1]張立云.簡論公文寫作單項訓練的內容與實施[J].佳木斯大學社會科學學報，2008，(2).
[2]卜全民.《安全技術防范》課程教學改革研究[J].科技信息，2008，(36).
[3]曾向農，石昌智.《安全評價技術》課程教學改革實踐研究［J］.中國新技術新產品，2010，(9).
[4]王亞軍.安全工程專業課程考核方式改革探索[J].科技信息，2008，(30).
[5]鄢明定.公文寫作需要強化法制觀念[J].檔案管理，2008，(4)173：71-73.
[6]張立云.簡論公文寫作單項內容的訓練與實施[J].佳木期大學社會科學學報，2008，(4)2:129-130.
