馬克思主義大眾化與大學生理論學習(一)

理論揭示規律、明示方向。推進馬克思主義大眾化的核心是方向、導向，馬克思主義大眾化最本質的特點是旗幟鮮明、是非分明。在高校，做好馬克思主義理論大眾化工作，最重要的就是幫助學生不斷加深對中國特色社會主義理論體系的理解，加深對黨和國家發展方向、發展道路、發展戰略的認識。

著名的古希臘哲學家柏拉圖有句名言：教育是把一個人從虛假引向真實，教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從低俗引向高尚。這不僅是教育的根本目的，還是大學生理論學習的真諦。理論學習是引導不是去左右，是影響不是去支配，是感染不是去教訓，是啟發不是去控制。可以說，理論學習是讓學生去體驗美好、體驗崇高、體驗成功，培養積極的人生態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。

理論學習本質上是做人的工作。人是學習的中心，也是學習的目的；人是學習的出發點，也是學習的歸宿。因此，理論學習必須以學生為主體，這是理論學習的人本價值。以人為中心，突出人的發展，這是理論學習的本原價值，是馬克思主義關于人的發展思想的最高境界。這就要求理論學習從以社會需求為本轉向以學生為本，不僅重視個人的社會價值，還要重視實現個人的自我價值；不僅重視理論學習的社會價值，還要重視個體價值。

理論學習具有人本價值和社會價值雙重價值功能。實現人本價值是實現社會價值的基礎，二者是辯證統一的，不能割裂開來、對立起來。正像《共產黨宣言》所指出的：“每個人的自由發展，是一切人的自由發展的條件。”體現在大學生理論學習中，就是三句話：一是每個學生全面發展是社會和諧的重要基礎，二是每個學生創造潛能開發是社會發展的重要支撐，三是每個學生對真理的執著追求是社會進步的重要動力。

理論學習要尊重學生的主體地位，了解學生的主體需求，激發學生的主體創造力，引導學生成長成才。學生是權利主體，要把學生看做教育法律關系中的權利主體，把理論學習同尊重學生的知情權、參與權、表達權和監督權有機結合起來，提高學生的主體意識和責任意識。學生是行為主體，要把學生看做能動的、有創造力的行為主體，把外在理論引導與學生內在需求有機結合起來，充分發揮學生的發展潛能。學生是生命主體，要把學生看做有血有肉、有情有欲、有生命尊嚴的生命主體，把理論學習與健康人格養成有機結合起來，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學生是發展主體，要把學生看做個性發展的主體，把學生成長成才與個性發展有機結合起來，真正以個性為主體構建理論學習模式。

從上述意義上講，理論學習是社會要求，也是學生自我發展、自我生存的要求。我們要善于將理論學習要求轉化為自我要求，因為任何學習只有轉化為自我學習，才能真正達到學習的目的。這種自我學習的潛力越是得到發掘，就越能使個性化發展和社會化發展和諧統一。因此，大學生理論學習必須直面社會開放和價值多元的現實，正視道德沖突，解決道德困惑，掌握批判武器，提高道德辨別力、判斷力、選擇力，學會自己面對社會、面對人生，創造生活。

推進馬克思主義大眾化的落腳點是解決現實思想問題。大學生理論學習的重點概括起來講就是理想、做人、責任、創新，這是當前大學生理論學習中亟待解決的四個重要落腳點。

中國特色社會主義理論和社會主義核心價值既是一種政治方向，又是一種價值尺度，同時也是一種世界觀和方法論。從人生觀層面上看，理論作為一種人生指南，為生命提供支撐，為生活提供依據，在這個意義上，信仰一種理論就是接受了一種生活態度和方式；從價值觀層面上看，理論作為一種價值體系，為人們提供安身立命的意義世界，是規范人們立身行事的價值尺度，在這個意義上，接受一種理論也就是認同了一種做人做事的基本原則；從世界觀層面上看，理論作為解釋世界的一種思維方式，為人們認識世界提供一種解釋原則，在這個意義上，掌握一種理論就是掌握它的思維方式。

責編：趙 東