讓隊課舞動生命的靈性

隊課是輔導員對少先隊員進行教育的一種重要形式。一堂成功的隊課往往能充分發揮集體的智慧，讓每個隊員在集體活動中受到教育。然而，由于受諸多因素的影響，有些學校的主題隊課偏離了應有的軌道， 步入了一個個誤區。這些誤區總結起來主要有放羊式、灌輸式、表演式、形式化等傾向，無視生成，把隊員當道具。這些陳舊的模式缺乏真實性、靈活性，使得隊課收效甚微。那么，少先隊工作者如何為隊課注入新的活力，使它與新課程同行呢？我認為，新課程理念下的隊課，隊員應該是一個個靈動的生命，課堂應該是一個動態生成的場所，使隊員的生命得到尊重，輔導員的智慧得到迸發。

一、變放羊為牧羊

羊自覺吃草、會吃草是天性，而隊員的學習需要輔導員的引導，需要學有目標。放手不管，漫無邊際地學，只能所得甚少，甚至學而無得。在新課程實施中，教育者更應像牧羊人一樣，將“羊兒”帶到水草肥美、適宜安營扎寨的地方，讓“羊兒”自己去挑選最可口的青草咀嚼、回味！

1．主題在生活中提煉

預設是精彩生成的沃土，生成是精心預設的新生命。主題貫穿活動的始終，是隊課的靈魂。輔導員在活動之前，要引導隊員確定好主題。

活動主題只有來自隊員生活，孩子才感興趣，才有話可說，參與面才廣。輔導員要抓住與大多數隊員相關的學習、生活等方面的主要問題， 從他們思而不明、想而不清、懂而不做的問題中，與中隊委共同選定小而實、具有啟迪性的主題，為整個隊課定準基調。

主題首先要“小”。主題越小，越能深入人心。例如愛國主義是教育的永恒主題，但隊員受年齡、知識和閱歷的限制，道德情感膚淺，若舉行“曬曬我的家”“我的家鄉我最愛”等從小主題入手的活動，于細微處培養孩子的愛心，就能讓孩子的愛不斷升華。

其次要“實”。要務本求實，以實見效，要在培養隊員的真實情感、品質上下工夫。如針對中隊中獨生子女多，“驕嬌”二氣嚴重的現狀開展“小小太陽不是我”的隊課，為培養隊員的服務意識而開展的“我在中隊找崗位”活動，容易引起隊員共鳴。

2．時機在情景中生成

教育是非常講究時機的。做好少先隊工作，單靠每周一節的固定隊課時間顯然不夠，還必須根據需要，隨時召開臨時隊課，以便及時發現問題和解決問題。

如一天中午，一位隊員跑來告訴我：“老師，教室的門被小海踢破了?！蔽译S即來到教室，發現門上赫然出現了一個大洞，旁邊還散布著許多凌亂的腳印，三四塊碎木板有氣無力地躺在地上。在這種情景中，教育時機就自然生成。我首先對著門深深鞠了一躬，滿臉的歉意：“門啊門，真是對不起，作為中隊輔導員，我沒有教育好自己的孩子，我感到非常慚愧。我知道您心里肯定很難受，默默地為我們看守著家，卻換來支離破碎的結果，真是很抱歉！”此刻，隊員們也紛紛檢討起自己。小海低著頭默默地走了上來，也檢討自己的錯誤。我隨后引導隊員們說，門知道大家已經認識到錯誤，決定原諒我們。大家說，應該怎么做呢？孩子們有的說請做木匠的爸爸一塊修理；有的說以后我們要輕輕關門，不要讓門伯伯再受委屈#8943;#8943;在臨時的隊課上，隊員們還約法三章，制訂了愛護中隊公物的條約。

二、變被動為主動

隊課中，輔導員既要充當好“組織者”“指導者”的角色，又要把主動權還給隊員，充分發揮隊員的主體作用，多讓他們顯露頭角，成為隊課的主角，這樣的隊課才能讓生成更具活力，收到事半功倍的效果。

1．活動前，人人參與

在活動流程產生過程中，要讓隊員人人參與，從主題的確定到活動的設計，都需要在輔導員的引導下，共同商量確定。同時，還要依據隊員的個性、素質和能力等教育資源，把他們的經驗、智慧、知識有效地運用到活動當中。如針對隊員們都喜歡上網，有的甚至迷上了網絡游戲的現狀，引導他們召開“網絡的喜和憂”的隊課。隊員們自主組成小隊查找資料、采訪師生、形成小課題報告、制作課件，大家根據自己的特長分工負責，為隊課順利舉行作了充分的準備。這樣，經過輔導員耐心指導、點撥后，隊員們分工合作，人人以主人翁的態度參與隊課的準備，充分發揮積極性和創造力，達到了自我教育的目的。

2．活動中，全員互動

在隊課中，我充分信任隊員，敢于放手，耐心引導，創造給隊員參與隊課的時間與空間的機會，使每個隊員都有了施展才能和鍛煉的機會。

如在開展“小制作大比拼”擂臺賽時，為了讓隊員體驗在集體活動中的重要性，形成初步的合作意識和能力，要求全員互動，各小隊共同制作一件物品參加評比?；顒又?，隊員們自由組合，共同合作，每個小隊進行明確合理的分工，人人都參與制作。最后，在規定的時間內上交了作品，供大家一起欣賞、評價。

每個隊員都參與隊課的全過程，不僅滿足了隊員自我表現的需要，更使隊員對教育內容產生深刻體驗和情感共鳴，從而自然地把德育要求內化為自己的信念。

三、變“作秀”為求真

煥發生命活力的隊課，必須是真實的課堂，是引導隊員在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，促進整體素質提升的過程。這種真實，讓隊課的生成呈現出無窮的魅力。

1．創設情境

特定的道德情境能激發相應的道德情感。因此，輔導員要善于針對不同需求，以情為經，以境為緯，在隊課中靈活、恰當地創設情境，拉近隊員與體驗內容的距離，從而有效地激發他們的情感。

例如，為了讓隊員們體會殘疾人在生活中的不便和困難，以及他們為克服困難所付出的努力，“讓我走近你”隊課設計了一個情境：蒙眼穿衣?；顒娱_始，教室里很熱鬧：有的隊員把衣服穿反了；有的找不到袖子直跺腳等等。隨后，大家談了自己的體會。有的說，我也想快點穿衣服，可就是使不上勁。有的說，我穿好了衣服，想照照鏡子都沒法看到。還有的說，我感覺到殘疾人的生活并不容易，比起他們，我們可幸福多了。時機成熟，主持人就說：“是的，這樣的生活很不容易，但是，在我們身邊仍然有不少殘疾的小伙伴，想不想去幫助他們？”大家都異口同聲地回答：“好！”就這樣，助殘的活動拉開了序幕。

正是由于創設了孩子喜聞樂見的情境，使隊員們有了親身經歷，產生了積極的情感體驗，進一步產生了參與實踐的內在動力，這正是真實的隊課所追求的。

2．捕捉時機

隊課是一個動態的過程，情況千變萬化。碰到意外情況，輔導員要高度關注，善于把握動態，用心捕捉隊課的生成點，積極引導，讓瞬間機遇生成智慧的火花，使課堂走向靈動生成。

在開展“謝謝您，我的父母”隊會時，通過活動，隊員充分認識到：父母賦予我們生命，含辛茹苦養育我們，教育我們，我們應該感恩父母，孝敬父母。正當隊員熱烈討論時，一位隊員的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘，那位孩子拿到東西就往座位上跑。我意識到這個“意外”生成了新的教育內容和目標，就趁勢展開了引導：“剛才關于孝敬父母，大家討論得很熱烈，那么，當父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那個孩子馬上意識到，站起來說：“我知道剛才做得不對，應該向媽媽表示感謝，回家后我一定向媽媽說聲對不起。”

這個意外，生成了新的教育內容，推動了隊員積極思維，使他們受到教育和啟迪，達到了“知、情、意、行”的統一，成為隊課生成的“點金石”。

四、變終點為起點

隊課是由設計、準備、實施、鞏固、延伸、總結等環節組成的完整系統的教育過程。一節成功的隊課不應是教育的結束，而應是教育的起點。

在開展“好習慣伴我成長”的隊會時，首先通過隊員們對自己學習習慣的交流，了解到“做作業拖拉”“上課愛講話、插嘴”“浪費時間不以為然”等不良習慣的弊端，通過自我反省制訂“挑戰缺點我能行”的計劃。由于糾正不良的學習習慣并不是一堂課就可以完成的事情，因此在隊課中，主要是制訂計劃，填寫“不良學習習慣糾正卡”，并讓他們尋找小伙伴監督。課后的一個月內，經過小伙伴的觀察，隊員若糾正了不良的學習習慣，我就會獎勵他一枚“傘花德行章”。

這樣，將教育從課堂延伸到課后，讓好習慣的養成不是一句口號，而是在隊員的生活中得到具體化，成為引導他們實踐的一座永恒的航標，深深地定格在每一位隊員的心中，使隊課的教育落到實處。

（作者單位：上虞市崧廈鎮小浙江紹興312365）

責任編輯余志權