社會(huì)轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因分析

改革開(kāi)放帶來(lái)了社會(huì)全面變革，改變了人們的價(jià)值觀念和思維方式，也影響了人們的價(jià)值取向和人生觀。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)代化建設(shè)給人們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和富裕生活，帶來(lái)生活觀念、生活態(tài)度和生活方式的改變，帶來(lái)生活節(jié)奏的變化，同時(shí)也帶來(lái)社會(huì)心態(tài)和個(gè)體心態(tài)的變化。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的心理特點(diǎn)

社會(huì)轉(zhuǎn)型期使人們生活方式、價(jià)值取向發(fā)生了明顯的變化。成長(zhǎng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)生，自然會(huì)受其影響，有著獨(dú)特的心理烙印。社會(huì)轉(zhuǎn)型期中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可概括為“三強(qiáng)三弱”。

1．自我意識(shí)強(qiáng)，利他動(dòng)機(jī)弱

受社會(huì)轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的影響，現(xiàn)在中小學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，自我認(rèn)同感強(qiáng)，而他們心目中的利他動(dòng)機(jī)則相對(duì)弱化。主要表現(xiàn)在：一方面，十分關(guān)注自己的內(nèi)心感受和自我發(fā)展變化，十分關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要求別人理解自己，心智指向自我，形成個(gè)人本位價(jià)值取向。另一方面，在日常學(xué)習(xí)、生活和人際交往中，在考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程中，常常奉行“個(gè)性至上”和“唯我獨(dú)尊”，一味追求“以我為中心”和“自我表現(xiàn)”，我行我素，很少考慮“別人的存在”，從不顧及“他人的感受”，忽略“他人的利益”，心目中缺少“利他動(dòng)機(jī)和意識(shí)”，甚至有不樂(lè)助人、極端自私的狹隘心態(tài)和行為表現(xiàn)。

2．競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作心理弱

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響，中小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，而合作心理、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)卻相對(duì)弱化。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，有的學(xué)生在思想上追求個(gè)人主義、功利主義，崇拜勝者的心理非常嚴(yán)重；有的學(xué)生在心態(tài)上追求個(gè)性張揚(yáng)、尋求人性猖狂，實(shí)際是心態(tài)浮躁；有的學(xué)生在行為表現(xiàn)上片面看重金錢(qián)，片面追逐成就，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人回報(bào)；有的學(xué)生在生活中追求享受、攀比消費(fèi)、趕超潮流；甚至一些學(xué)生“嫉妒心膨脹”，對(duì)他人成功產(chǎn)生仇視。與此同時(shí)，許多學(xué)生缺乏集體意識(shí)和合作精神，往往將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)凌駕于團(tuán)隊(duì)法則之上，將個(gè)人名利放在集體名利之上，忽視集體目標(biāo)、共同利益，忽視協(xié)作的重要性，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感相對(duì)欠缺、合作心理相對(duì)弱化。

3．叛逆心理強(qiáng)，情緒管理弱

學(xué)生處于青春叛逆期，逆反心理較為嚴(yán)重，再加上受改革開(kāi)放多元價(jià)值取向的影響，不崇拜權(quán)威，不信奉教條，不畏懼管束，不聽(tīng)信教導(dǎo)，不信服他人。叛逆心理強(qiáng)烈，而情緒管理能力卻相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)為：聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)和老師的教育，敵視學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定，看不慣社會(huì)上的一些現(xiàn)象。往往在言行表現(xiàn)上出現(xiàn)“偏激現(xiàn)象”，產(chǎn)生與家長(zhǎng)、老師對(duì)著干的行為表現(xiàn)。同時(shí)，由于心理年齡、社會(huì)閱歷的原因，學(xué)生情緒管理能力較弱，自控能力較低，心理耐挫力較差，一旦遇到不順心的事情或遇到困難挫折，就容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、心理危機(jī)和極端行為。

二、中小學(xué)生心理特點(diǎn)的成因分析

1．主觀原因

身處青春期的中小學(xué)生，其生理和心理都處于發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，身心上的“兩需要”帶來(lái)心理上的“兩矛盾”?！皟尚枰敝笇W(xué)生的性心理需要和獨(dú)立性需要。“兩矛盾”指青春期性心理需要與社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范的矛盾；獨(dú)立性需要與社會(huì)地位、社會(huì)管束的矛盾。

矛盾之一：學(xué)生處于青春期，生理上的成熟帶來(lái)性心理需要，出現(xiàn)了各種現(xiàn)象和行為表現(xiàn)，如喜歡異性、早戀、偷窺、自慰等。但身為學(xué)生，生活上不能自立的社會(huì)角色，以及學(xué)校紀(jì)律、社會(huì)規(guī)范對(duì)其性心理需要的約束，使他們不得不面對(duì)內(nèi)心的壓抑，產(chǎn)生心理沖突。

矛盾之二：隨著心理年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性需要日益強(qiáng)烈。不喜歡他人管束，不喜歡長(zhǎng)輩的約束，但又往往缺乏自力更生的能力，缺乏是非判斷能力，缺乏管理自己學(xué)習(xí)、生活和情緒及行為的能力。這種獨(dú)立性需要只能受制于社會(huì)地位、屈從于社會(huì)管束，必然造成內(nèi)心的沖突和矛盾。

2．客觀原因

（1）社會(huì)環(huán)境

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境因素的影響可歸納為“兩誘惑、三壓力”。

“兩誘惑”是指物質(zhì)上的誘惑和精神上的誘惑。一方面，轉(zhuǎn)型期社會(huì)物資豐富，生存需要基本得到滿足。但是，社會(huì)上貧富差距日益擴(kuò)大，社會(huì)上崇富心理日益滋長(zhǎng)，物欲橫流，攀比闊氣，講究享樂(lè)，追求物質(zhì)生活的價(jià)值觀念，對(duì)于剛進(jìn)入青春期、人生閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免產(chǎn)生極大誘惑。與此同時(shí)，西方人性解放思潮的入侵，社會(huì)黃賭毒嫖的污染，對(duì)人生價(jià)值觀尚未定型、人生目標(biāo)定位尚在選擇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免產(chǎn)生精神層面上的誘惑?！皟烧T惑”嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。

“三壓力”是指學(xué)生面臨著的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力、社會(huì)高期望壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。一是由于不公平的教育體制、不足的優(yōu)質(zhì)教育資源、以升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育模式、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)與升學(xué)的巨大壓力。二是讀名牌大學(xué)、學(xué)熱門(mén)專業(yè)、擇優(yōu)厚待遇崗位等的社會(huì)、學(xué)校、家庭的厚望和期待，造成了學(xué)生心理的巨大壓力。三是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，往往通過(guò)家長(zhǎng)遷移到學(xué)生身上。許多家長(zhǎng)將競(jìng)爭(zhēng)中自己未能實(shí)現(xiàn)的事業(yè)、未曾達(dá)到的愛(ài)好追求，轉(zhuǎn)嫁給孩子，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)。“三壓力”嚴(yán)重影了響孩子的身心發(fā)展。

（2）家庭教育

學(xué)生處于身心成長(zhǎng)期、心理叛逆期和教育關(guān)鍵期，而許多家長(zhǎng)又剛好處于更年期，導(dǎo)致家庭教育時(shí)常處于“針尖對(duì)麥芒”的狀態(tài)，再加上家庭教育的缺位和失準(zhǔn)，出現(xiàn)了許多問(wèn)題學(xué)生?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，其成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育因素可概括為“一溺愛(ài)、兩缺位、兩失準(zhǔn)”。

“一溺愛(ài)”是指學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程受到過(guò)分寵愛(ài)因素的影響。由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)將孩子視為寶貝，對(duì)子女百般寵愛(ài)、百依百順、過(guò)分呵護(hù)、過(guò)分遷就、過(guò)分放縱，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，造成孩子?jì)蓺?、霸道、自私、脆弱的個(gè)性特征。

“兩缺位”指學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育缺位和艱苦磨煉教育缺位。在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、工作日益繁忙的情況下，很多家庭如富二代家庭、留守兒童家庭、外來(lái)工子女家庭、單親子女家庭都不同程度地存在家庭教育缺位問(wèn)題。由于生活富裕和獨(dú)生子女的原因，家長(zhǎng)對(duì)子女沒(méi)有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致艱苦磨煉教育缺位。

“兩失準(zhǔn)”指學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)正面臨榜樣教育的失準(zhǔn)和家庭教育方式的失準(zhǔn)。第一，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下，家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、道德觀念、是非觀念模糊不清，言傳身教的正面榜樣教育影響力失準(zhǔn)，甚至是負(fù)面影響。第二，家庭教育方式不當(dāng)，存在不同程度的教育方式失準(zhǔn)。往往出現(xiàn)極端教育方式，不是放任自流，就是棍棒交加，學(xué)生惡劣的成長(zhǎng)環(huán)境嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成。

（3）學(xué)校教育

受人本教育思想的影響，受學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，受家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的影響，當(dāng)前的學(xué)校教育和管理面臨著“兩懼怕”和“兩忽視”的困局。

“兩懼怕”指教育主導(dǎo)者懼怕教育主體者（老師怕學(xué)生）和教育管理者懼怕監(jiān)護(hù)者（學(xué)校怕家長(zhǎng)）。在人本教育思想主導(dǎo)下，教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)寬松環(huán)境和氛圍，學(xué)校出現(xiàn)“懼生現(xiàn)象”的尷尬：老師怕調(diào)皮的學(xué)生，成為弱勢(shì)群體，不想當(dāng)班主任；體育老師不敢教單杠雙杠、游泳，怕出危險(xiǎn)和負(fù)責(zé)任；德育教師要以學(xué)生為主體，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生；班主任不愿組織學(xué)生開(kāi)展校外活動(dòng)；學(xué)校怕告狀的家長(zhǎng)，無(wú)論如何學(xué)校都要賠禮道歉#8943;#8943;這是學(xué)校教育面臨的可悲的不作為現(xiàn)象，也是當(dāng)前學(xué)校教育陷入的尷尬困局的寫(xiě)真，值得深思。

“兩忽視”指學(xué)校教育忽視學(xué)生的心理品質(zhì)教育、忽視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理。一方面，學(xué)校教育由于受升學(xué)率的影響，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，也使老師缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展心品教育的能力，造成學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越多，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。另一方面，學(xué)校教育由于受人本教育的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，過(guò)分主張人性化教育，忽視對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，也使學(xué)校管理缺乏約束力度，造成學(xué)生心態(tài)浮躁、行為失范。

綜上主客觀原因，我們可從另一角度將其歸納為“三相碰”：學(xué)生叛逆期碰到家長(zhǎng)更年期，教育關(guān)鍵期碰到家教缺位期，學(xué)生內(nèi)部高壓力碰到社會(huì)外界高期望。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的主要成因。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

廣東廣州510631）

責(zé)任編輯鄭海燕