規范班會課 提高德育效能

當前，中小學班會課的常見內容，一是事務性和臨時性教育。班會課無主題，僅限于解決班內一些事務性的問題，有的班主任想起什么就說什么，草草說事后就上自習課。班會課淪為通知課、布置任務課、甚至是批評課，遑論班會課的利用率。二是重復性、單一性教育。一年級直到初中都是好習慣教育，而且都是同樣的內容如“上課認真聽講，做好家庭作業”等。這說明此類班會課中的習慣教育并未成功，很多學生十幾年下來并未形成良好的習慣。而且班主任各自為政，在同一學期中張老師在班會上進行了愛心教育，李老師進行了誠實守信教育，王老師進行了自信心教育。這種單一式教育缺乏系統性，不符合學生的成長規律。

上述現象說明，中小學的班會課缺乏系統性和規范管理；班主任的相關教學組織能力有待提升。規范班會課，有計劃地開展班會課，提高班會課的德育效能，已經勢在必行。

一、明確內容，統籌管理

規范班會課，學校應實施統籌管理，明確每個階段班會課的內容，使班會課的開展有計劃，系統化。內容的設置應從學生實際出發，有利于發揮其自身成長的潛能和群體的影響力，從而進行道德的自我構建和群體道德的構建。縱向上，進行生理、心理、社會整體構建，實現人和環境的和諧；橫向上則注重主流價值、時代精神的構建，從而提高德育效能。班會課應涵蓋以下內容：

階段性的問題。學校要根據各年級的特點，各年級學生的心理特點，道德發展的階段特點，人格成長的年段特點，以及期初、期中、期末、考試前后的心理特征等確定每學年的總計劃，指導班主任確定每個月的主題系列和每周的目標。

群體性的問題。包括不同年級和班級學生的行為習慣，班風建設，班級文化，自主管理等。學校應有計劃地組織班主任進行交流與溝通，取長補短，使班會課的實施保持一致性和連貫性。

時政性的問題。學校根據每年的活動計劃，安排班主任組織集體主義、愛國主義、傳統美德、時代精神等主題班會。借此，確保班會課的時效性和計劃性，避免滯后或重復教育。

普遍性的問題。諸如青春期教育、校規校紀教育、生涯教育等，學校應作為常規管理，指導班主任有計劃地開展，并定期進行評價和反饋，以保證達成目標。

群策性的問題。需要大家出主意的國事、家事、校事、班事等，通過班會課組織學生思考，學會合作，培養集體精神和合作意識。

以上內容在日常工作中是雜糅在一起的，學校應根據校本實際進行統籌管理，指導班主任有計劃地開展班會課教育。從學生的習慣養成、學習能力養成、人際交往、情緒調節、樹立志向、自我悅納與約束到道德、法紀、品德等方面進行教育，不重復、不盲目，從而最大程度地發揮班會課的德育效能。

二、遵循原則，科學實施

規范班會課，提高德育效能，要以學生心理成長和社會性發展為主線，遵循人格發展理論和道德認知發展理論。提高班會課的德育效能，要遵循以下原則：

個體教育與群體教育并重原則。在注重個體理想信念、道德、心理品質等教育的同時，也要注重班級群體性的教育。學生間的人際交往與學生的社會化密切相關，良好的群體意識、群體情感、群體行為對個體的良性影響和塑造意義重大，是學生學習動力和社會化進程的重要助推力。

人格教育與個體差異并重原則。班會課教育要注重學生間的個體差異，要將共性的人格塑造與個性的人格塑造有機結合。

三位一體原則。學生的發展受生理、心理、社會等因素的共同影響，學校要把家庭、學校、社會結合起來，將學生、家長和教師結合起來，努力達成同步參與、同步構建。班會課是載體，學生通過這一載體接受、認識、體驗、感悟成長的意義，這種影響將輻射到教室以外，輻射到課堂以外，輻射到家庭和社會。以道德品質的養成帶動學生生理、心理、社會功能、社會關系的全面提升，也借此帶動班級、家庭、社區的提升。

三、抓住關鍵，凝聚智慧

德育過程是教育者與受教育者相互教育與自我教育，教學相長，品德共進的過程。在班會課這一德育過程中，班主任在引導學生產生道德需求，提高道德素養中起到關鍵作用。

班主任要在具體工作中形成自己的風格，豐富自身的教育思想，不斷提高專業素養。班主任實施教育，要有全人的觀念、發展的觀念、整體育人的觀念，這也是班主任形成教育思想的基礎。班主任必須不斷學習，分析學情，全面了解學生的身心成長規律和智能系統的發展規律；設計符合學生實際，能激發學生參與熱情的班會課，改變班會課是班主任憑主觀感受進行教育的刻板印象，使學生由被動接受轉為主動參與。

班主任在工作中要培養問題意識以及解決問題的能力，發揮積極能動作用和人格魅力。班主任要在班會課設計和實施中凝聚智慧，努力成為學生的人生導師。可以說，班主任的積極能動作用和人格魅力是構建班會體系的靈魂。

四、注重評價，保障效能

規范的班會課也應像其它科目一樣，實施有效評價。對班會課實施評價應當根據學生德性成長發展的規律，注重對班會課的實施狀況和效果進行跟蹤反饋；既要重視學生顯性行為的發展，又要重視學生間接的、隱性的德性生成。實現學生道德人格的完善，對班會課進行科學有效的評價既是保障，也是指向。

注重評價學生的參與熱情。道德教育的過程應是幸福的，有魅力的。如果學生無法從班會課中體驗到成長的快樂，不愿參加這一德育過程，我們就要調整方式方法，使學生在道德教育的過程中產生愉悅，促進道德人格的完善。

注重評價學生的顯性行為和隱性心理。班會課是否達成了設定的目標，應對學生在德育過程中的顯性行為和隱性心理進行評價，關注學生在班會課中的表現與真實心理是否一致，這也是對班會課教育效果的評價。這樣的評價一方面將影響后續的教育，另一方面也能對當前的教育效果形成較為客觀的認識。德育過程通過顯性的行為影響作用于學生的情感和心理，對德育過程實施監測是提高班會課效能、保障學生受到積極影響的重要措施。

注重評價多維度空間環境的道德教育。多維空間是指班級、學校、家庭、社區等場所，學生是否從中得到了應有的良性影響，必須進行評價以看清教育場的本質屬性，從而優化教育環境和資源，促進班會課教育的輻射帶動作用。

注重評價班主任的道德教育能力。對班主任德育能力的評價，是落實學生在班會課中是否得到發展的重要內容。通過評價班主任在班會課設計和組織實施等各個環節中的能力，促進班主任不斷提升專業素養，從而實現德育過程中各相關要素的良性發展。

班會課是將德育做細做實的重要形式，是體現人文精神和學生精神的重要平臺，是學生成長、體驗道德力量的巨大舞臺，是學校特色文化建設的重要內容。規范班會課，不斷提高班會課的德育效能，匯集更多的教育智慧，發展更多的德育思想，培育更多的健康學生和人才，應成為學校德育工作的動力和目標。

（作者單位：北京市通州區教師研修中心

北京101100）

責任編輯 毛偉娜