班主任幸福感的追問與反思

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說起班主任工作，往往就凝聚成了幾個詞——“辛苦”“瑣碎”“繁雜”“太累了”“壓力大”#8943;#8943;甚至有一部分班主任向學校領導申請調離班主任崗位，在他們心目中，不做班主任就意味著脫離了苦海。班主任缺乏幸福感是有實在原因的：

負荷超重，身心疲憊

班主任工作本來就無比繁瑣，責任重大。作為一個班級的當家人，既要對學生的學習負責，還要了解學生的思想動向，關注學生的安全，處理偶發(fā)事件，還要與各式各樣的家長溝通交流等等，也往往整天都處在奔波和憂慮之中。即使下班以后或其他休息日，班主任還要備課、批改作業(yè)、個人進修等，比一般的任課老師承受了更大的壓力。

圣人光環(huán)，精神重壓

外界對班主任的要求高，學校、家長、社會對班主任的期望可以說是“集萬千寵愛于一身”，過重的精神壓力使班主任難以喘息。在家長的眼里，班主任是“圣人”；在學校領導眼里，班主任是“能人”。過高的外在期待給班主任戴上了沉重的精神枷鎖。

缺乏認同，心態(tài)失衡

有些班主任受到當今社會個人價值追求的負面影響，只是把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，缺乏自我追求和自我認同感，缺少責任感和使命感，難以從平凡瑣碎的班主任工作中體驗到職業(yè)的幸福。更有甚者，把個人幸福寄托于物質生活的追求和享受，在抱怨、嘆息中度過教育生活，忽略了觀賞教育的風景和生活本身，很難從教育教學中獲得成就感和愉悅感。

反思：幸福是一種能力

只有幸福的班主任，才能真正關懷學生的幸福，才能培養(yǎng)出幸福的學生。幸福，是一種能力。對于班主任而言，幸福能力取決于班主任對幸福的認知水平和體驗能力的高低。不同的幸福能力會有不同的幸福感受。班主任應該在教育教學實踐中自覺培養(yǎng)自己的幸福能力，不斷提升自己的幸福指數(shù)，成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代型班主任。

正確定位，堅持本色

劉次林教授在《幸福教育論》中提出：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。”因此，班主任對自己及職業(yè)應該有一個準確的理性定位：班主任是班級工作的組織管理者，是班集體建設的指導者，是學生健康成長的引領者，是學生生命成長中的重要他人。明確了自己的工作職責，班主任就會油然產生一種光榮的使命感，面對繁雜、瑣碎的工作時，才會有一種平和的心態(tài)。

在這個物欲橫流的社會里，班主任應努力保持自己的本色，保持純潔而樸素的內心，有伴隨“青燈黃卷”的恒心，“把班底坐穿”的決心，“兩耳不聞窗外事”的專心。古人云：“淡泊可以明志，寧靜可以致遠。”只有沉浸在教育的世界里，塵世的喧囂才不會擾亂內心；堅守在班主任崗位，潛心教育，用心管理，才能感受到學生的可愛，才會為學生的進步而喜悅，為自己工作的進步而歡呼，才能觸摸到職業(yè)的幸福。

班主任要正確定位自己的職業(yè)幸福，將幸福建立在為教育事業(yè)奉獻的基礎上，在班主任工作中尋找幸福，尋找教育的真諦。如此，班主任的內心將會寧靜而富足，將會經常充盈著幸福感。

追求專業(yè)，永葆“青春”

職業(yè)倦怠是班主任職業(yè)幸福感的重要殺手。消除職業(yè)倦怠的最好方法便是班主任要追求不斷進步，追求班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，這樣才能永葆職業(yè)“青春”。

班主任工作是一種藝術，班主任應追求自己工作的特色化，實現(xiàn)由被動應付型向主動創(chuàng)新型轉換，由實干型向智慧型轉換。在實際工作中，善于把學生的問題拿出來研究，把自己的行動拿出來研究，以此不斷促進自身的專業(yè)成長，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。做一天班主任，就要學做一天班主任，不斷學習、創(chuàng)新，轉變理念，提高理論素養(yǎng)和業(yè)務技能，努力成為一名學習型、創(chuàng)造型、睿智型的班主任。在這樣的工作心境中，一切都是新的，一切都會向前發(fā)展，班主任會經常感受到自身的進步、成長、成熟。在喜悅中體味班主任工作的成就感，享受班主任工作的甜蜜，收獲班主任的職業(yè)幸福。

如今，學校日益重視班主任的專業(yè)化發(fā)展，關注教師的職業(yè)幸福。學校通過各種激勵機制，如“班主任工作能手”“班主任工作新秀”等評選活動，激發(fā)一線班主任的工作熱情，促進班主任的專業(yè)成長，提高班主任的職業(yè)幸福感。在日復一日的班主任工作中，只有不斷進取，不斷創(chuàng)新，不斷成長，才能感受到教育的快樂，體會到班主任職業(yè)的幸福。

保持童心，走進童心

大教育家斐斯泰洛齊曾這樣深情地說：“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂，我們一同哭泣，一同歡笑。”班主任要與學生同歡樂共傷悲，永遠要保持一顆童心。

富有童心的班主任能夠更多地感受到學生的喜怒哀樂，更容易獲得幸福感。有這樣一件事令我久久不能忘懷。有一年教師節(jié)，學生給老師們送上了節(jié)日禮物。辦公室里，一位年長的班主任戴著眼睛，笑瞇瞇地欣賞著學生的禮物，千紙鶴、賀卡、畫作#8943;#8943;她一件一件仔細欣賞，很是享受。旁邊有一位年輕的班主任，只把鮮花插進了花瓶，然后瀏覽了一下其他禮物，就“啪”地一下都扔進了垃圾桶。年老的班主任一個箭步跑過去，把那些東西揀了起來，語重心長地對年輕班主任說：“你怎么能扔了呢？這都是學生的心意啊！你的學生看見了會傷心的。”我經常想起這一情景。這位年長的班主任雖年近退休，但她享受著學生的“小兒科”禮物，享受著與學生的情誼，她的笑容里蕩漾著多少滿足和快樂，那就是一個班主任的幸福啊！這份幸福正是源于她擁有可貴的童心。

童心是班主任必不可少的“精神軟件”。富有童心的班主任不僅會生活得很快樂、很詩意，也更容易在學生中、在工作上得到滿足。因為她更容易理解學生，能自然地與學生進行心與心的交流，情與情的相融，懷著兒童般的情感，帶著微笑、持著平等、懷著包容，走進學生的心靈世界。以這樣的心境看待孩子，一切問題就都不是問題了。用童心看孩子，用童心教育孩子，是享受教育幸福的開始。

播種幸福，享受幸福

幸福就像一粒種子，只有你播下了它，它才會發(fā)芽、長葉，結出累累碩果。作為一名班主任，要善于播種幸福，讓學生感受幸福，在幸福中成長，如此，班主任也一定能收獲更多的幸福之果。

一次，一個畢業(yè)三年的女生，因為被一所重點高中提前錄取，媽媽特地陪著女兒來向我報喜，感謝小學老師的教育之恩，并帶來一盒糖果。帶著激動和興奮，我把糖果和全班同學一起分享，并把這個美麗溫馨的故事講給他們聽。沒想到，幸福的種子就此萌芽、長葉、結果。幾年之后，又有一個學生手捧糖果前來報喜。她深情地說：“老師，您教我三年，那次分享糖果是我永遠也忘不了的。”再次手捧糖果，我激動得語無倫次，只感覺全身的血液都在幸福地流淌，那種幸福的感覺刻骨銘心。

作為班主任，就要用心去愛你的學生，通過教育教學，將你的幸福與學生分享，讓學生沐浴著幸福成長。不用懷疑，幸福是會互相傳遞的，學生不僅會吸收你的幸福，還會輸出自己的幸福。那時，你會感到班主任是世界上最幸福的人。

畢淑敏曾經說過:“幸福絕大多數(shù)是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。” 幸福到底在哪里？其實，一轉身，我們就能找到它。幸福就像空氣，時時處處伴隨著每一個班主任。班主任工作是辛苦的，但班主任的幸福是無與倫比的。親愛的班主任，幸福并不飄渺，讓我們培養(yǎng)自己幸福的能力，在每一天的工作中慢慢尋找，細細體會。

（作者單位：江陰市城中實驗小學

江蘇無錫 214400 ）

責任編輯 毛偉娜