將探究進行到底

課堂教學中要有效地開展探究學習，必須立足于生活本身，設置能夠激發學生問題意識的教學情境；通過科學設問和學生民主參與的課堂教學評價來實現教學目標。在此基礎上，引導學生進行系統總結，做到理論聯系實際，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

本文以高中《經濟生活》（人教版）中《投資理財的選擇》一課為例，探討如何把握生活內涵，科學設定問題，有效開展以學生為主體的探究學習。

一、創設問題情境，激發探究意識

現代教學論認為問題是引發探究的前提，應該有激活學生探究意識的作用。而教學情景要起到激活學生探究意識的作用，關鍵是要準確把握生活內涵，創設符合學生實際的教學情境。

《投資理財的選擇》一課，其教學能力目標是要求學生學會使用“閑置資金”進行合理地投資理財選擇。因此，我設置了這樣的教學情景：將全班同學以4—6人為一組分為若干小組，給各個小組隨機派發“閑置資金”（向各小組隨機分發印有相應金額的卡片）。要求各個小組組織模擬家庭（家庭成員中應有一位60歲以上的老人、即將上高中的學生等角色）開展理財活動。

擁有閑置資金賦予了學生投資者的角色。作為投資者，學生會主動思考如何進行投資理財的選擇。同時，每一個小組成員必須根據家庭生活的實際進行投資理財的選擇，而不能由個人隨心所欲地支配這些資金。如此創設的問題情景，將學生置身生活情境中，有效地激活了學生的探究意識。

同時，在上述情景中，由于成功地賦予了學生以投資者的身份，因而有效地激活了學生相關的生活經驗，在探究過程中，他們運用自己關于儲蓄、購買保險等常識，將原來零碎的知識在新的學習情景中通過探究學習加以系統化、理論化，從而成功達成教學情景創設的另一個基本功能，即“通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去‘同化’或‘順應’學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建”。

生活中有很多具體的情景可以作為教學素材加以使用，但在學生生活經驗的基礎上創設能夠激發學生興趣的問題情境，才能使學生樂于探究。

二、科學設置問題，引導探究學習

新課程理念認為，探究學習的關鍵是要讓學生像專家學者一樣地思考。學生能不能像專家學者一樣思考，其關鍵在于問題本身是否具有探究價值。

在《投資理財的選擇》一課的教學中，我是這樣設置探究問題的：（1）請各個小組運用教材中的相關知識，綜合考慮各種因素，為你們所擁有的閑置資金設計一套合理的投資理財方案。（2）請根據教材知識，分析你所選擇投資方式的利弊得失，回答你們這樣選擇的理由是什么。（3）在充分考慮各選擇方案合理性的基礎上，做好接受其他小組的同學對設計方案的合理性進行質疑的準備。

在這樣的問題引導下，學生要解決“什么樣的投資理財的選擇才是合理的”這一問題，就必須了解儲蓄、股票、保險等的具體含義；學生要說明為什么選擇其中的一項或幾項投資方式，就必須講清楚相應投資方式的特點、風險、收益；學生要質疑其他人選擇的合理性，就必須注意諸如商業銀行的主要業務等這樣的細節問題。如此，知識的學習、對知識之間的區別聯系進行比較分析，以及運用知識分析問題等都成為學生自己的事情。

科學設置有價值的探究問題，依靠問題本身的吸引力，學生之間合作學習的內趨力，以及學生之間學習競爭的強制力，有助于學生自覺進行自主學習。

因此，在進行探究問題的設置時應該注意：第一，問題要具有探究的價值，不能直問直答；第二，問題要具有科學限定，不能漫無邊際；第三，問題要具有適當的爭議性、開放性，不要有固定答案。如此，才能有效引導學生進行探究學習。

三、實施民主評議，深化有效探究

有些探究課堂之所以會出現一放就亂、一收就死的現象，是因為沒有形成學生的自我監控機制。建立課堂學習自我監控機制的重要方法便是引入多元教學評價機制，讓學生通過民主評議保障教學活動的有序開展。民主評議不能是隨意地評議，而要在教師預先設定的評價標準下對問題進行評判。這些標準應該包括學生對問題回答的專業術語使用情況，表達的邏輯性和層次性，對問題思考是否全面等。

以本課而言，請學生比較各種投資方案的異同，就要求評價者和被評價者都要盡可能地熟悉相關投資理財方法的基本知識，并且理解它們的異同點；評選你最喜歡的投資理財組合，這就要求評價者和被評價者懂得進行投資理財選擇的標準是什么，需要學生進一步關心投資理財的風險和收益的辯證關系。這樣可以幫助學生檢查學習的效果，促進學生提高學習質量，并保證自主學習有序進行。

教學實踐證明，實施民主評議有如下作用：第一，讓學生明確學習的深度和廣度；第二，讓學生能接受來自同伴和教師的多重評價，使評價更具客觀性；第三，評價是伴隨著學習行為同時發生的，因此它更側重于通過評價幫助學生檢視和改進自己的學習行為，而不是簡單的按分數排名次。

通過教學實踐我們還發現，開展民主評議保證了課堂教學中探究活動的有序開展，科學地處理了收與放的關系；更有利于發揮教師和學生的評價功能，豐富教學評價的內涵，明確教學評價的標準，有效克服教學評價的一言堂和隨意性傾向。

四、強化課堂小結，將探究進行到底

教學實踐中，我們經常遇到這樣的問題：課堂教學活動進行得如火如荼，學生探究的熱情高漲；但遇到新的問題情境時學生還是不知所措，不能順利實現知識和能力的遷移。出現這種狀況的根本原因是我們在探究中沒有真正貫徹理論聯系實際的原則。

進行探究活動，要重視進行課堂小結和練習，讓學生形成系統的理性認識，提高理論聯系實際的能力，順利實現知識和能力的遷移。在《投資理財的選擇》教學中，在探究活動之后，教師要引導學生進行系統的總結反思。

例如，《投資理財的選擇》主要教學活動之后，我給出知識框架的半成品，讓學生結合所學知識完成知識結構框架（或者用思維導圖的方法構建知識體系）。引導學生進行知識框架的整理，有助于幫助學生形成自己的知識體系，達到對知識的系統掌握。

課堂的最后，我設置了探究練習：某人習慣于將自己的閑置資金進行儲蓄，對是否參加保險猶豫不決，請你有效地介紹保險知識，促進他合理地進行投資理財。

值得注意的是，解決這一問題，要讓學生自己思考或者合作解決問題，得出結論，而不是由教師提供現成的答案。這樣的訓練過程意在使學生通過知識遷移，切實提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，課堂教學中有效地開展探究學習活動，取決于教師的主導作用和學生主體作用的有機配合。教師的主導地位體現在有效創設情境、科學設計探究問題和準確制定評價標準上；學生的主體作用則表現在通過閱讀、討論、選擇、比較和探索，達成學習目標。歸根到底，就是要從內在激發學生的學習興趣，激勵學生的探究欲望，從而在根本上實現學生學習過程的自我監控，提高課堂探究的有效性。

（作者單位：連云港市教研室

江蘇連云港222006）

責任編輯 毛偉娜