英國:通過環境教育增強道德教育的實效性

英國在環境教育上取得的績效舉世聞名。這既源自于英國是環境教育的發源地之一，也得益于其在環境教育上的積極作為。英國重視通過環境教育的形式和措施提高道德教育的實效性，時刻捕捉和充分挖掘環境教育中的道德價值，并在許多方面進行了有益的嘗試與探索。

第一，引導個體樹立環境教育特別是環境道德的價值理念。

英國的環境教育不僅要求教育工作者具有環境意識和科學的環境價值觀念，而且還要求他們將這些因素傳授給受教者，引導年輕一代將對環境單一、零散、機械、靜態的認識，上升到較為全面、系統、深刻、動態的認知，樹立保護環境的意識尤其是環境道德觀念。主要包括：營造環保氛圍的意識，綠色消費意識，可持續發展的道德觀念，人與自然協調一致的倫理觀，環境道德價值意識，環境道德責任意識，善待萬物和尊重生命、關愛人類的情懷，治理環境、做環境的主人的意識等。

第二，通過各學科實施環境道德教育。

在各學科中進行環境道德教育，充分發揮各學科中的道德教育功能，是英國環境教育的重要特征。環境道德教育中的許多環境知識與道德要素，都通過課程的各個科目講授出來，如通過地理課，引導學生認識全球性的變暖、臭氧層破壞、河流污染等周邊環境的惡化對人類自身生存發展所造成的災難和危害，培養學生自覺保護環境和改善生存質量的良好習慣；通過歷史課，揭示人類生活環境的歷史變遷，讓學生認識人類活動違背生態規律所招致的災難后果與歷史教訓，培養學生愛護自然環境的思想品質；通過生物課，幫助學生認識到，土地的沙化、資源的枯竭、生物種類的滅絕等，破壞了人與自然的平衡，踐踏與毀滅了人類賴以生存的美好家園，威脅著人類自身的生命安全，以此培養敬畏環境、關懷整個地球生態系統、尊重生物生態安全權利的良好品質等。

第三，在環境教育中陶冶學生的道德情操。

在環境教育中對學生進行道德情感的陶冶，是英國用以提高道德效果的一個重要維度。英國的環境學家認為，道德不是教來的，而是感染來的。在英國的環境教育中，并不是強調學生死記硬背環境知識和生態道德準則，而是尊重學生的態度和情感，通過陶冶個體道德情操，讓學生從內心深處理解人與社會、人與自然的關系，培養他們關心自然、熱愛自然、對自然負責的道德品性。正是基于對環境的熱情和趨向的態度，激發了英國學生對生態環境、道德問題的積極思考，引發心靈共鳴，欣賞美麗，抵制丑惡，形成人與自然和諧相處的穩定道德情感，冠以堅定的道德行為。此外，英國還通過讓學生參觀英國的歷史名勝、博物館、美術館、王宮、古堡和鄉村，給學生以生態文明的感染和熏陶，潛移默化地形成熱愛家鄉、熱愛祖國、勤儉節約、適度消費、美化環境等自覺保護環境的道德義務感和使命感，提高自身的綜合文明素養。

第四，強化環境教育的綜合實踐活動。

英國堅持密切聯系學生自身的生活和生存環境的原則，通過校外、戶外的綜合實踐活動進行環境教育，增進學校與自然、社會的廣泛聯系與密切合作，引導學生綜合利用已有知識能動地探究自然，強化他們對環境的實際領略與體驗，掌握保護環境的知識和技能，形成環境道德人格。在英國，學校、社區或農村等環境均是開展綜合實踐活動、增加學生道德實踐機會的重要場所。尤其是農村，有利于學生在探索農村周邊的環境過程中，了解動植物生命權，真實見聞人類盲目的活動，如過度墾殖、放牧、使用化肥和農藥對自然造成的傷疤等，感受“人人動手，綠化家園”的重要性，增強學生保護環境的迫切感和義務感，進而提高環境道德素養，因而深受英國教育工作者的青睞。

（摘自馮永剛、董海霞：《環境教育：英國道德教育的重要途徑》，《外國教育研究》2010年第3期）