疤痕實驗給我們的教育啟示

在一個心理實驗活動中，研究者召集了十位志愿者，請他們參加一個名為“疤痕實驗”的活動。志愿者被分別安排在十個沒有鏡子的房間里，并被詳細告知此次實驗的目的及方法：采用以假亂真的化妝技術，他們將變成一個個面部有疤痕的丑陋的人，然后在指定的地方觀察和感受陌生人對他們的反應。

研究者在每一位志愿者的左臉頰上都精心涂抹上了令人生厭的疤痕，并用隨身帶的小鏡子讓每位志愿者看到自己臉上新增的疤痕。當志愿者們看到自己恐怖的“尊容”后，研究者告訴每一位志愿者，為了讓疤痕更逼真、更持久，他們需要在疤痕上涂抹上一些粉末。事實上，研究者并沒有在疤痕上涂抹任何粉末，而是用濕棉布將剛剛涂好的假疤痕和血跡徹底清理干凈。

志愿者們被分別帶到了各大醫院的候診室，裝扮成急切等待醫生治療面部疤痕的患者。候診室里人來人往，全是素昧平生的人，志愿者們在這里可以充分觀察和感受人們的種種反應。實驗結束后，志愿者們向研究者講述了自己的感受。他們普遍認為，眾多的陌生人對面目可憎的自己都非常厭惡、粗魯、缺乏善意，而且眼睛總是很無禮地、直勾勾地盯著自己的傷疤。

這一實驗結果，使早有心理準備的研究者吃驚不小：人們關于自身錯誤的、片面的認識，竟然能夠如此深刻地影響和改變著他們對外界和他人的感知！

他們之所以有這樣的感受，是因為他們牢牢記住了“疤痕”，正是由于心中的“疤痕”作怪，他們自己的言行、對陌生人的感受與以往大為迥異。

“疤痕實驗”給我們的教育帶來怎樣的啟示，怎樣才能讓學生消除心中的“疤痕”呢？

結合自己的觀察和思考，我做了如下嘗試。

1．避重就輕，淡化批評

有些老師在批評學生的時候，針對學生的缺點、毛病喜歡用同樣的詞語、同樣的表達方式。這樣的“老生常談”次數多了，一次次強化某個缺點，就容易在學生臉面上制造出“疤痕”，以至于對學生的教育產生消極影響。我建議“千變萬化”，例如遲到現象，可以說：“某某同學，你今天上課鈴響后才進教室。”也可以說：“某某同學，你今天比昨天早來了，但是和上課的時間賽跑，你今天落后了。”還可以說：“某某同學，明天你能比今天再早5分鐘就好了！”#8943;#8943;這樣可以避免給學生留下“疤痕”，更容易被學生接受，也更加有效。

2．優點放大，強化激勵

給學生上課，經常是前面小半節時間以我講為主，后面大半節時間則完全留給學生讀書學習。在學生讀書學習的時候，我在黑板上畫上全班學生座位示意圖，圖上的每個點都對應著一名學生。我還在示意圖上方寫下“靜能生慧”“勤奮好學”“專心致志”激勵學生的話語，認真觀察學生讀書學習的表現。例如，我發現某同學遇到不懂的字詞查找工具書，就在與他對應的坐標點上寫一個字母“G”（Good縮寫），并且在旁邊寫一個很小的“工”字；發現某同學抓緊時間，進入到讀書學習狀態中的行動最快，也在與他對應的坐標點上寫個字母“G”，并且在旁邊寫上“惜時”#8943;#8943;

臨近下課，我鄭重地看著示意圖上的記號和文字開始總結。被表揚的學生信心十足，其他的學生也有了學習的榜樣。偶爾也有做小動作、小聲講話的同學，我用目光示意，利用課余時間單獨談話，詢問情況，指出不足，多加鼓勵。這種方式沒有傷害學生的自尊，效果往往更佳。

曾經讀到一個感人的故事：一個為國家立功的戰士，臨犧牲的時候，右手緊緊按著左邊上衣口袋。人們把他的手拉開，發現里面有一張發黃的紙，打開一看，原來是他中學的老師寫給他的評語。這張寫著他優點的評語陪伴了他27年，這些評語也激勵了他27年！

讀完這個故事，我開始了行動：為我任教的六個班的學生制作優點卡。全班同學每人發一張紙，在紙上寫上自己的姓名；讓這些紙張在同學們中間流動，流動到誰手里，誰就把自己認為該生的優點寫上去。最后，我還征求其他老師的意見，匯總出每個學生的優點。我根據每個學生的優點制作成名片大小的卡片，選擇特別的日子，比如元旦放假前、六一兒童節等，鄭重宣讀后，再把優點卡送到學生手中。

三年來，我給近千人制作了優點卡。實踐證明，此舉可以有效地引導學生多發現、多學習別人的優點。同學之間的這種發現和相互學習，是對疤痕實驗的反證：用優點卡給學生“美容”，能有效地激勵學生自尊、自信、自強。

讓我們都來做孩子的“美容師”吧！

（作者單位：珠海市香洲區第十五小學

廣東珠海430079）

責任編輯鄭海燕