情境創設 協作探討 實踐運用

新課程改革強調，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。從2004年開始使用新的思想品德教材以來，南京市棲霞區以華電中學等8所學校為試驗校，進行了初中思想品德課堂教學的范式化研究。在6年來的實踐中，各試驗單位依據新課標的要求，強調情境創設的實效性，強調教與學的交往互動和相互啟發，強調學生對所學知識的實踐運用，實現了師生的共識、共享、共進，初步探索出適合本區域特點的初中思想品德課堂教學范式。

一、思想品德課堂教學范式化研究的操作策略

在思想品德課堂教學范式化研究的過程中，我們強調學習主題與學生生活實踐的結合，以學生已有生活經歷和知識為載體，在教師的引導下，通過自主參與、協作探討等方式進行體驗感悟，從而獲得知識、發展能力、健全人格。在此思路下，我們形成了“創設情境——協作探討——實踐運用”的課堂教學范式。

下面是我們以此范式為依據設計的一節課。

人教版《思想品德》八年級上冊第八課第二框

《合作！競爭！》教學簡案

環節一：比賽現場

1．情境設計：將全班分成若干個小組，在課堂上開展夾氣球的游戲競賽。主持人由學生推選，教師協助計時。

2．協作探討：主持人采訪獲勝小組和失敗小組成員，請他們談談自己的感受和心得。在此基礎上全班交流：通過這次活動及采訪，你有哪些體會和感悟？

3．總結：在合作中競爭，要尊重競爭對手，向競爭對手學習；要善于找準自己的優勢，揚長避短，敢與他人競爭。

環節二：情境舞臺

1．情境設計：期中考試前兩周，初二（5）班兩個宿舍的女生們遇到了這樣的事情#8943;#8943;（內容：一個宿舍資源共享，相互幫助；一個宿舍相互嫉妒，相互封鎖資源。形式：小品表演等。）

2．協作探討：問題思考：兩個宿舍女生有什么不同行為以及結果？你有什么體會？在學生個體思考的基礎上，全班交流上述問題。

3．總結：在競爭中合作，在與他人競爭中學會欣賞、學會合作、學會共享。

環節三：經驗分享

1．情境設計：列舉自身經歷或身邊的事例，從中尋找實現雙贏的好方法。

2．協作探討：分組交流、匯總，形成本組的研究成果，最后在全班交流，形成獲得雙贏方法的共性認識。

3．總結：獲得雙贏的方法。

環節四：總結提升

1．學生總結今天的學習內容。

2．實踐運用：反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題，制定整改計劃，落實整改措施和監督人員，做好相關記錄。一段時間后交流總結。

下面就以這節課為例，對“創設情境——協作探討——實踐運用”課堂教學范式進行簡要分析。

（一）情境設計

創設情境是我們進行課堂教學范式化研究的開始，因為只有在一定的情境中，學生才能體驗和感悟，才能思考和總結，才能實踐和提升。

在實踐中我們認識到，情境創設必須注意以下幾點：

第一，情境要符合教學目標的要求。在情境創設時首要考慮的就是教學目標。在教學目標的指引下，通過對情境的探討，充分展現出教材的觀點，有效地促進學生能力的提升，幫助學生形成積極的情感、態度、價值觀。

第二，情境要隱含有效的問題。我們所創設的情境一定要有較豐富的內涵，是一個有一定故事情節、有沖突、具體化的問題。因為只有這樣的情境才能引發學生解決問題的欲望，充分調動學生的思維積極性，從而實現情境創設的價值。

第三，情境要切合學生的實際。在教學過程中，我們可以選擇教材中的情境，也可以選擇教材之外的情境。但有一點必須明確，我們所創設的情境一定要有針對性、典型性，立足學生生活中的問題，如此才能引起學生的共鳴，促使其積極參與。

第四，情境呈現的形式要豐富。為了調動學生參與情境討論的積極性，我們應根據教學內容的需要，創設豐富多彩的情境。可以通過道德美文、經典故事、圖片錄像，甚至是游戲活動、偶發事件等，去展現學生生活中的一個場景、一個片斷，讓學生結合自身的經歷去體驗、感悟。

第五，情境要讓學生掌握。教學中，教師不應壟斷情境創設的控制權，而應鼓勵學生積極主動地參與情境的創設。課前，我們可以指導學生通過調查、訪談等形式收集相關資料，并對資料進行整理分析；教學過程中，我們可以引導學生結合自身的實際反思自己的言行；課后，我們還可以讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，這些情境都可以讓學生自己來創設。

在上述簡案中，情境的創設就充分考慮到了這些因素，三個環節的情境創設分別圍繞“在合作中競爭”“在競爭中合作”“實現雙贏”的主題，針對學生中存在的問題，引導學生結合自身實際積極思考。從呈現情境的主體看，有教師精心選擇的情境，也有學生自己展示的情境；從呈現情境的方式看，有以游戲、小品表演等活動形式呈現的情境，也有以文字等形式呈現的情境，這些有針對性、感染性、深刻性、真實性、趣味性的情境，為課堂教學過程的高效開展奠定了基礎。

（二）協作探討

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在思想品德課堂教學范式化研究中，我們提倡采用協作探討的形式，通過教師與學生、學生與學生之間的互動探討，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗。

進行協作探討，應注意如下問題：

首先，要精心設計協作探討的問題。在創設情境的基礎上，要設計有價值的問題引導學生思考。所謂“有價值”，主要體現在：問題要考慮學生的接受能力，不能偏難或偏淺；問題要隱含思路的啟發，注意思考性；問題要根據教學內容，注意材料和觀點的結合。一句話，問題應該有利于鼓勵學生的自主、合作和探究性學習。

其次，要準確把握協作探討的時機。我們首先要明確，并不是所有的教學內容都適合進行協作探討，關鍵是看學生有沒有協作的需求。當更多的學生需要表達自己的觀點時，當問題有一定的難度需要相互啟發時，當形成了不同的觀點需要交換時，當有些活動需要集體的智慧共同完成時，就可以通過協作探討，充分激活每位學生的潛能，提高課堂教學的實效。

再次，要強調學生的自主學習。協作探討不能替代學生的自主學習，協作探討是建立在學生自主學習基礎之上的，協作探討的效果，在很大程度上取決于學生自主學習的實效。為此，我們不僅要注意培養小組的自主探究能力，也要注意培養個體的自主探究能力。用協作探討完全取代自主探究的做法是得不償失的。

最后，要在協作探討中凸顯合作。協作探討的效果來源于協作各方的齊心協力，協作各方積極主動地承擔自己的責任，進行自主探究學習，是提高協作探討質量的保證。因此，在協作探討中，我們強調合作，不僅強調小組內的合作，也強調小組之間的合作，在合作中競爭，在競爭中合作。

在上述簡案中，前三個環節中的協作探討都較好地注意到問題的質量和探討的時機，而且這些協作探討都是建立在個體、小組充分自主學習的基礎上，保證了協作探討的效果。當然，在實際教學中，我們還要注意適時運用激勵機制，培養學生的協作意識與技能，強化協作探討的規范性，有效地發揮教師在協作探討中的指導作用，只有這樣，才能最大限度地提高協作探討的實效性。

（三）實踐運用

實踐運用環節的核心就是讓學生在意義建構的基礎上解決現實生活中的問題。對于思想品德課教學而言，實踐運用是最終的目的所在，但這同時也是很多教師容易忽視的地方，因此，我們在進行思想品德課堂教學范式化研究的實踐中提出這個環節，具有非常重要的價值。

在實際操作中，實踐運用可以分為兩類：

一類是教學過程中的意義建構，即在情境設計和協作探討后，通過學生的體驗感悟，發現知識、提升能力、健全人格。如在上述簡案中，前三個環節通過情境設計和協作探討后，都設計了一個總結的小環節，其目的就是引導學生將自己的體驗進一步深化，獲得新知，提高能力，形成積極的情感、態度、價值觀。

另一類是引導學生提出自身或周圍存在的問題，并運用所學知識嘗試解決這些問題。如在上述簡案中，教師引導學生反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題后，制定整改計劃，落實整改措施和監督人員，做好整改過程的記錄，并在一段時間后進行交流總結，就很好地達到了實踐運用的目的。

二、開展思想品德課堂教學范式化研究的注意事項

第一，整體運用三個環節。“情境創設——協作探討——實踐運用”，這幾個環節是相互聯系的一個整體。我們既要在情境創設的基礎上引導學生進行協作探討，又要在協作探討的基礎上幫助學生掌握知識、提高能力，培養積極的情感、態度、價值觀，并引導學生在實踐中運用。在這一過程中，我們不能過分強調某一方面而忽略其他方面，而應該循序漸進、一氣呵成。如此，我們的課堂教學才能收到實效。

第二，依據課標對教學內容進行整體設計。一方面要依據教材，另一方面又不能拘泥于教材，而應該從教學的實際出發，依據課標對教材內容進行整合，提取教材中適合自己教學的有效內容，增加學生生活實際中有針對性的生活化材料，力求解決學生生活中的實際問題，讓我們的課堂更加真實可信。

第三，立足于學生的實際。由于學生性格各異，水平不一，對事物的理解也會不盡相同，因此，在進行課堂教學范式化研究中，我們要從學生的實際出發，充分尊重學生的個體差異。創設的情境要有針對性，立足學生的實際；提出的問題要有層次性，體現學生的個體差異；進行的實踐運用要有現實操作性，有助于學生能力的提升等，使學生進入良好的學習狀態。

第四，注重學生的體驗和感悟。在課堂教學過程中，我們強調學生的體驗，但學生的體驗在很多方面都是淺層次的，不是教學過程的終結，而是起點。在課堂教學范式化研究中，我們應積極組織學生開展調查、參觀、訪問等社會實踐活動，鼓勵學生在社會實踐中去體驗感悟，并上升為一定的行為要求。這既有助于學生實踐能力的鍛煉，也有助于學生積極情感、態度和價值觀的培養。

第五，要擺正教師在課堂教學中的位置。學生是課堂教學的主體，教師的角色是幫助學生學習。因此，我們應該改變過去“誨人不倦”式的傳授方式，采取“創設情境——協作探討——實踐運用”的教學范式，把適合學生的學習和實踐活動視為一種課程資源，積極關注學生的學習過程，幫助學生實現學習方式的真正轉變。

“教學有法，教無定法。”我們進行課堂教學范式化研究不應也不能是千篇一律的，教師應根據具體情況靈活運用，充分發揮自己的創造性，從而提高課堂教學的實效。

（作者單位：南京市棲霞區教師進修學校

江蘇南京210028）

責任編輯徐向陽