離家出走,你準備好了嗎?

【案例】

“戴強（化名）到學校來了嗎？”一天上課時，一個高個子婦女隔著防盜窗，邊張望邊著急地問我，全然不顧我正在上課。

“沒有。”我停下課，“他不是在家嗎？”早晨他媽媽打電話說孩子沒做作業，“扣”在家中不讓出來。

婦女收回環視教室的目光：“他媽媽說了兩句，他就跑走了。唉！他媽媽都急死了，到哪兒去了呀？”沒等我問個究竟，她又風風火火地走了。“呀！戴強出走了！”全班學生大眼瞪小眼，一片愕然。

沒弄清情況，千萬不要小題大做。越當作一回事，越會傷害戴強的自尊，引起軒然大波。我暗暗想到。

我穩了穩情緒，面對學生的目光，笑了笑說： “就是不懂事，到街上遛達遛達，也該和媽媽說一聲啊。”全班一陣哄笑。在輕松的氛圍中，師生共同完成了教學內容。

下午，我走進靜悄悄的教室，發現戴強已來到教室，正一臉惶恐地看著我，似乎等待著一場暴風雨的到來。我很平靜地說：“把語文書拿出來，我們復習一下課文。”

“老師，戴強來了！”多嘴的凌霄忍不住了。

我仍保持著平靜，裝著生氣的樣子說：“他出走的準備還沒做好，不來學校到哪兒去？他想等以后有能力再出去。你管得也太多了吧！”全班同學一愣，繼而笑聲一片。戴強也一掃剛才的驚惶，露出慣有的笑臉，我心中的石頭落了地。

放學時，我悄悄地把戴強叫到一處沒人的地方，關切地問： “你真的要離家出走嗎？” 他沉默了好一會，不作聲。“如果你要離家出走，做好準備了嗎？”他不好意思地低下了頭，紅著臉說：“沒有。”我一臉嚴肅：“你要嚇你媽媽也得預先打個招呼。你知道嗎？今天，你媽媽是哭著打電話來的，一邊哭一邊叮囑我：‘這件事不要和同學講，我兒子很要面子。’我聽后，心里很難過。一為你的媽媽，對你她沒有一句責備的話，還處處維護你的自尊；二為我，覺得班主任工作沒做好。”說到后來，我聲音低沉，心中隱隱作痛。戴強的眼圈紅了，內疚得頭更低了。我用手撫了撫他那根根豎立著的短發，嘆息一聲離開了。此時，該讓他一個人靜一靜了。

第二天，我在班會課上與學生們一起討論離家出走的話題。

師：如果要出走，一定要計劃好如何掙錢？調查好所在地住宿、吃飯的費用情況。

生1：出走還這么麻煩，別折騰了。

師：做好睡街頭、吃餿飯，甚至是挨餓、受凍、被別人拐騙的心理準備#8943;#8943;

生2：太可怕了，我可不敢！

師：特別要設想好回家那一天的情形，是蓬頭垢面，在鄰居注視的目光中回來，還是像劉備一樣，風風光光地回來#8943;#8943;（我說得很夸張，并配以新聞事件）

生3：我可不想遭這樣的罪!

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最后，我以這樣一句話結束了班會課：“孩子，如果想離家出走，你準備好了嗎？”

上學，學習，放學#8943;#8943;日子一如既往，但我發現那個黑黑的戴強在悄悄改變著。

【反思】

六年級學生，已慢慢進入青春發育期，除了“指點江山”“激揚文字”以外，也不時與父母、老師、朋友發生矛盾與沖突。他們情緒不穩定，容易感情用事，遇到一些問題，就會喜怒無常、焦躁不安，容易失去控制。因此，對于戴強來說，急功近利在此時最不適用。

在學生的心目中，所謂出走，就是暫時離開家幾小時， 發泄心中的不滿，表達對父母的反抗——總之是嚇嚇大人，讓他們急一急，看他們還敢這樣對待自己不。而世界上黑暗的一面——被人拐賣、誘騙成為童工、被人騙去器官、被人致殘上街乞討#8943;#8943;對孩子而言是遙不可及。

所以，對于離家出走的戴強來說，此時，他考慮的不是事情是否嚴重，更多的是面子問題。老師、同學會用什么樣的目光看他？以后，在班級如何呆下去？#8943;#8943;保持尊嚴，是孩子此時最渴望的。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”我的兩次掩飾，看似玩笑，卻都巧妙地淡化了同學們對該生的批判，無形中保護了孩子的自尊。

當然，我們并不是說，教育不需要批評，但大庭廣眾之下的斥責、空洞的說教，只能暴露教師的無能。避開人群，推心置腹地交談，能讓學生避開同學們異樣的目光，產生心靈的觸動。

學生良好道德品質的形成，需要老師用關切的目光去洞察孩子的心靈。站在孩子的角度分析他們的行為，給孩子多一點理解、寬容，少一些抱怨、訓斥，諒解孩子在成長過程中的無知和過失。這樣，孩子就會時時處處體驗到學校生活的溫暖，體驗到學習生活的快樂，并積淀這種積極的情感體驗，獲得成長的幸福。

（作者單位：溧陽市南門街小學

江蘇常州213300）

責任編輯鄭海燕