生命中難以承受之重

教學目標

1．了解第一次世界大戰、第二次世界大戰和現代局部戰爭的大致情況。

2．了解、感悟戰爭給人類帶來的深重災難，知道世界上還有很多兒童因戰爭而流離失所，甚至丟掉性命，對生活在戰爭環境中的兒童產生深切的同情。

3．懂得和平生活來之不易，激發對和平生活的珍惜之情。

教學重點

了解、感悟戰爭給人類帶來的深重災難。

教學難點

知道世界上有很多兒童因為戰爭而流離失所，甚至丟掉性命，對生活在戰爭環境中的兒童產生深切的同情。

教學過程

活動一：從電影談起

師：同學們，每年的4月23日對我們所有南京人來說都非常重要。知道是什么日子嗎？

生（齊）：南京解放日。

師：對！2009年4月23日——我們南京解放60周年之際，有兩部與南京有關的電影陸續上映了，它們就是——（師課件出示電影海報）

生（齊）：《南京！南京！》《拉貝日記》。

師：看過這兩部電影嗎？

生1：我在上映當天就去看了《南京！南京！》。它描述了慘絕人寰的南京大屠殺那段歷史。

生2：《拉貝日記》也是講述南京大屠殺期間南京人所受苦難的一部影片。

【解析：每年12月13日，警報聲都會在南京城的上空悲愴地回蕩。每響一次，人們的心就跟著揪一次，就會回想起當年那個慘絕人寰的場景。如果說，南京大屠殺紀念館是凝固的歷史的話，那么電影則是真實歷史事件的再現，更具震撼力?！?/p>

活動二：戰爭知多少

師：南京大屠殺是日本侵華戰爭期間在中國犯下的累累罪行中的一件。提起戰爭，你會想到些什么？（師指名回答并板書、歸類：戰役、危害、好處。）

師：在眾多戰爭中，很多都發生在剛剛過去的20世紀，有的屬于第一次世界大戰，有的屬于第二次世界大戰。南京大屠殺、格爾尼卡慘案最就是發生在二戰時的兩個血腥慘劇。（師相機出示兩幅名畫：李自健的《南京大屠殺》和畢加索的《格爾尼卡》）

師：關于這兩次世界大戰，課本中有詳盡的介紹。（生自讀課本第77頁并完成填空，之后師指名匯報。）

師：數字是會說話的，面對這些數字，你讀到了什么？

生1：二戰比一戰的參戰國家要多得多，卷入戰爭的人數也多得多。

師：多到什么程度？請看下面的數據：（師課件出示）

20億以上的人卷入了這場戰爭，相當于當時世界上每5個人中就有4個人卷入了這場戰爭。

師：也就是說，有幾分之幾的人沒有卷入？

生： 1/5。

師：我們班有多少同學？按照這個比例，我們班有多少人沒有卷入戰爭？有多少人卷入了？

【解析：不指向自己的教育永遠都是空洞的說教。數字過于巨大反倒會讓人麻木，而比例正好能拉近學生對數字的認識?！?/p>

師：其實，二戰結束后——（師課件出示，指讀）

在第二次世界大戰結束后的40多年里，世界上又發生了200多起戰爭，有2000多萬人在戰亂中喪生，因戰爭產生的難民約有3000萬人。

活動三：戰爭利弊觀之我見

師：有專家提出這樣的觀點：戰爭促進了人類發展。有同學支持這一觀點嗎？（開始，只有個別學生很猶豫地舉手，但最終約有1/3的同學舉起了手，其中以男生居多。）

師：其他同學能大聲說出你們的觀點嗎？

生：戰爭阻礙了人類發展?。◣熣n件出示）

正方：戰爭促進了人類發展

反方：戰爭阻礙了人類發展

師：究竟誰對誰錯？咱們還是先辯論再得出結論吧。為了讓大家的辯論有根有據，除了教材中的內容之外，我還給雙方準備了“錦囊妙計”。

（師課件出示“錦囊妙計”）

正方——

●電腦的發明：計算火炮的彈道軌跡；

汽車的發明：研究火炮牽引車；

不銹鋼的發明：解決第一次世界大戰中英國步槍生銹的問題；

因特網的發明：美國國防通信的需要#8943;#8943;

●你要和平，那就準備戰爭！

——維吉休斯

●戰爭才能帶來和平。

——亞里士多德

反方——

●課本P74-79、P90

●“我是死神，是世界的毀滅者?！保ㄔ訌椫笂W本海默）

●《戰爭贏了，和平卻沒有了》（二戰結束，愛因斯坦發表講演）

●《戰爭·兒童·家》視頻

●二戰造成的經濟損失多達40000億美元，折算成糧食，夠全世界人吃200年！

（生先獨立思考，之后小組討論）

師：思想碰撞的尖峰時刻到了！我只作三個友情提醒：用事實說話，用數據說話；不重復；不打斷別人的發言。能做到嗎？

生（齊）：能做到！

生1：我支持正方的觀點。正是因為有了戰爭，才使得電腦、汽車、不銹鋼、因特網得以發明，戰爭推動了科技的進步。

生2：我認為戰爭有助于消除分歧。與其坐在臺前空談，不如真刀真槍地打一仗，誰打贏了聽誰的。

生3：我反對你們的觀點。你們有沒有想過，二戰造成的經濟損失折算成糧食，夠全世界的人吃上200年。這些錢，用在發展經濟、改善人民生活上多好呀！要知道，現在還有許多貧窮國家的人民都餓著肚皮呢！

生4：但是你不要忘記了，我國古代的三國時期，魏國因為軍隊強大，屢戰屢勝，才使得本國的老百姓生命得以保全，經濟得以發展。再遠一些說，秦始皇不就是通過戰爭統一六國的嗎？我們不能因噎廢食，要看到戰爭對人類社會發展的推動作用。

生5：對，我也同意正方的觀點。要知道現在地球上的人口太多，都有點不堪重負了。戰爭正好可以減少人口，有利于保護資源。

生6：戰爭不是保護資源，而是破壞資源?，F在的戰爭早已不是冷兵器時代了，核武器對人、對環境都會造成致命的傷害。你們聽說過前蘇聯切爾諾貝利核電站爆炸事故嗎？直到今天，那里的生態還沒有恢復。

【解析：現場辯論中，以男生為主的正方氣勢明顯勝過反方，甚至讓反方無還手之力。究其原因，當代影視作品中宣揚的英雄情結、電子游戲中的暴力傾向都在潛移默化中美化了戰爭。此時我需要立即介入嗎？不！盡管我早已按捺不住內心的沖動，但是，“尊重每一個兒童的發言權、表達權”這一思想制止了我的行為。教室里所呈現的狀態太珍貴了！盡管孩子的思想有些偏頗，卻正好展現了他們自身的“邏輯世界”——而這正是教室里思路各異的“異向交往”能夠有聲有色開展的前提條件?！?/p>

師（提示反方）：能說說戰爭中的兒童嗎？

生1：我在教材中看到了《伊拉克兒童的自述》。她的遭遇太悲慘了。我無法想象，沒有錢、沒有家，她的日子該怎么過！

（師隨即播放視頻《戰爭·兒童·家》：“他們僅存的只有淚水，戰爭又擊碎了多少美麗的夢想，一雙雙絕望茫然的眼睛，驚慌失措地奔跑，他們要的真的很少，很少#8943;#8943;”）

（鼓聲沉重地敲打在每一個人的心頭，教室里唏噓一片。）

師：孩子們，此時此刻你想說什么？

生1：我沒有想到，戰爭中受傷害最大的是我們兒童！

生2：那些孩子有的比我們還小，可是他們卻過著非人的生活。戰爭還讓天真的孩子變得殘酷起來，他們為了報仇雪恨也拿起了武器，成為了兒童軍。冤冤相報何時了，這戰爭何時是個頭呀！

生3：我一直很喜歡玩CS、PSP游戲。在游戲中，我被敵人殺死后，通過補血又能恢復生命?？墒?，真正的戰爭根本就不是游戲，更不是兒戲，人死不能復生。戰爭雖然催生了眾多發明，但那是以成千上萬的生命為代價的。

生4：老師，我感覺心在滴血。在我們空談戰爭有利的時候，請讓我們設身處地想想，如果照片中的孩子就是我們自己，就是我們的親人，我們還會心平氣和地坐而論道嗎？

（師相機課件出示：聯合國統計數據）

據2003年聯合國基金會統計：

自1990年以來，全球共有200多萬兒童在武裝沖突中喪生，有600多萬兒童受重傷，1200萬兒童無家可歸。

師：1990-2003，歷經幾年？

生：14年。

師：平均一年有多少兒童因戰爭而喪生？

生（使用計算器，快速得出答案）：約14萬。

師：平均每天呢？

生：約380人。

師：這個人數大約是我們班同學人數的幾倍？

生：約10倍。

師（直面正方）：因為戰爭，世界各國又多了一種分法：“參戰國”“非參戰國”。作為兒童，如果讓你選擇，你愿意生活在哪個國家？有沒有考慮過其他可能的選擇？為什么？（正方同學堅定地轉變了立場，他們的理由非常簡單：和平真好?。?/p>

【解析：連環炮似的“四問”是我有意為之。經畫面的大力沖擊和數據的步步緊逼，正方孩子的心理防線全線崩塌?！?/p>

師：真理越辯越明。不能否認，戰爭衍生的科技給我們生活帶來的便利，但是，相對于鮮活的生命，這個代價是不是太大了呢！

活動四：直面戰爭的本質

師：許多有良知的人認為：（師出課件示，生齊讀。）

有平等就不會有戰爭

——梭倫

師：也就是說，戰爭的導火索——是不平等，是歧視，是壓迫，是剝削！

所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。

——弗朗索瓦·費奈隆

師：發動戰爭就是在——

生：手足相殘。

師：400年前，有人根據社會發展軌跡總結出這樣一個鏈條（出示圖）：

師：這是我們理想中的社會發展規律嗎？如果讓你來設想，你會怎么改變？（指說，最終形成下圖）

師：博愛——和平——富裕，這不單單是同學們的期望，也是普天下人的期望。真心地希望我們、我們的下一代、所有人都能夠遠離戰爭這一人類最大的災難，懷著博愛之心，過上和平、富裕的生活。

（作者單位：南京市北京東路小學

江蘇南京 210008）

責任編輯徐向陽