尋追問之平衡點 營高效之品德課堂

“追問”，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”“追問”是有效課堂的催化劑，能讓教學走向“對話”，走向思維的縱深，走進學生的心靈。但實踐中我們發現，許多追問或沒有考慮學生的內在思辨需要，或無視學生的真切體驗。筆者認為，這樣的追問沒有把握好度，是失衡的。

那么，追問的平衡點又在哪里呢？筆者認為，在品德課堂中老師看似“無為”卻有為，以不著痕跡的點撥和引導促使學生趨于“不憤”“不悱”之狀態，就是最適宜的“中極”。這個“中極”不會偏向“某一極”，更不會從一個極端走向另一個極端；這個“中極”能對學生的思維活動進行有效而深入的疏導，直指學生心靈的深處，促使他們深刻感悟，化平淡為神奇，使課堂錦上添花——這個“中極”就是追問的平衡點。

平衡點一：追問內容——從兒童中來與到兒童中去的和諧統一

如何確定追問內容？很重要的一點，就是要考慮學生的實際水平。追問內容難度要適宜，要貼近學生的“最近發展區”，從易到難，層層推進，以激活學生的思維，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。生活是品德課程的基石，而“兒童”是重中之重的關鍵詞。只有關注兒童、立足生本的課堂才能成為高效的課堂。基于此，對于追問內容的選擇，我們應把握兩點：

第一，追問的內容要從兒童立場出發。這就要求我們關注兒童的現實生活，通過“追問”解決兒童世界中一些普遍存在并急需解決的問題，以滿足兒童的需要。

第二，追問內容的選擇不能只是重現兒童生活。追問的意義在于為兒童搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，在更高層次上繼續深入思考，從而指導兒童生活，提升兒童生活質量。

基于平衡論的觀點，追問時強調關注兒童的立場，僅僅是回歸兒童生活的原點，而更重要的任務是，通過追問展現學生內心深處的思想，拓展課程的深度和廣度，喚醒學生心靈深處的德性。因此，要實現兩者的平衡，追問的內容就要適量、適度。

【案例】《天生我才必有用》（浙教版《品德與社會》三年級上）教學片段

師：同學們，誰愿意把自己的本領展示給大家？

生1：我會拉小提琴。

師：厲害！能不能現場演奏一段？

（生1現場演奏。但琴聲斷斷續續，不成調，引起了哄堂大笑。生1停止演奏，低下了頭。）

師：大家為什么笑啊？

生：拉得太難聽了。

師：是嗎？那你們中間有沒有會拉的？

（學生都不說話。在老師的“盛情邀請”下，幾個學生上臺了。他們有的一點聲音也拉不出來；有的雖然拉出了聲，但非常刺耳，大家都捂住了耳朵#8943;#8943;）

師：拉了小提琴，你有什么感受?

生2：拉小提琴挺難的。

生3：××同學，你比我強！

師：大家說得對。（轉向生1）你今天拉得不錯，相信經過努力，會拉得更好！

這個案例很好地體現了追問內容“從兒童中來”和“到兒童中去”的和諧統一。面對嘲笑，老師沒有指責批評，因為他了解兒童，“笑”是孩子原有價值觀的體現。老師正是有了這樣的教學理念，才會在面對孩子嘲笑的場面時，不急不躁，運用追問的方法，引領學生親身體驗，從而使學生明白：要學好任何一項本領都是不容易的，我們應該為學習者的點滴進步而鼓掌。

平衡點二：追問方式——外顯追問與內在思辨的和諧統一

有效的師生對話必須是教師的外在追問和學生內在思辨的統一。只有如此，才能保證學生思維活動的完整性和準確度，進而構建起自己的認知結構。那么，我們應如何選擇追問方式，引發學生思辨，使課堂成為生成智慧的快樂驛站呢？

1．粗淺處追問——深化思辨

這里的“粗淺”，指學生回答問題時，思維還停留在事物的表面，不能發現問題本質。這時，教師要及時牽一牽、引一引，幫助學生開拓思路，在更高層次上繼續思考。

【案例】《家人關懷我成長》（浙教版《品德與社會》三年級上）教學片斷

生：這張照片是我參加杭州市“酷兒杯”歌唱比賽時，媽媽為我拍的，那次比賽我得了二等獎。

師：真是一位用心的媽媽！媽媽陪著你參加比賽并為你拍下了珍貴的照片，你心里有什么想法？

生：我覺得媽媽真好！

師：媽媽的好僅僅是這些嗎？她還為你做了什么？

生：她每個雙休日都要帶我去上聲樂課，很辛苦#8943;#8943;

師：是啊！這些照片讓我們想起了成長道路上父母對我們許許多多的關愛#8943;#8943;

在與同學分享照片背后故事的同時，學生的記憶之門被緩緩推開。然而，學生思維的腳步還只是停留在美好回憶的粗淺處。于是，老師不露痕跡地點撥、追問：“媽媽的好僅僅是這些嗎？”此時，學生家庭生活中那溫馨美好的一幕幕便重現了。隨著回憶的加深，父母對自己絲絲縷縷的疼愛之情也就悄然涌入孩子的心田。這種由表及里、由此及彼的引導，把學生的思維引往“深”處，引向更加“開闊的地帶”。

2．矛盾處追問——催化思辨

學生受知識經驗的影響，難免會遇到思維上的障礙，產生認識上的矛盾。此時，教師應及時追問，積極引導，從而啟發學生的思維，開拓學生的思路。

【案例】《誠實是金》（浙教版《品德與社會》四年級上）教學片斷

交流身邊的故事時，小樓說：“前不久，我的校服丟了，傳達室恰巧有一件校服。保安叔叔說好幾個月了，一直沒人認，讓我拿走。就這樣，我把別人的校服領回來了。現在我很矛盾，不知該不該送回去。”

“如果是你，會怎么做呢？”老師問班上的其他孩子。一下子，教室里熱鬧起來。大家紛紛發言：“應該把校服還回去。”“不行，不穿校服要扣分的，我們班以后的優秀評比就全泡湯了。”“反正校服放在那兒也是一種浪費，還不如合理利用。”#8943;#8943;在切身利益面前，空話、套話沒了，留下校服的意見占了主流。“校服是在學校丟的，肯定是被某個同學拿走了。既然這樣，小樓也可以心安理得地拿走這件校服。”又一個聲音冒了出來。

“心安理得？”教師追問：“小樓，穿這件校服時，你內心有什么感受？”小樓說：“每次其他班的同學朝我看時，我都很緊張，擔心人家說我是小偷。現在，一穿校服我就不舒服。”教師回頭問剛才發言的那位學生：“你喜歡這樣的生活嗎？你覺得她撿了什么？丟了什么？”此時，學生又一次激動起來。“快樂！”“尊嚴！”#8943;#8943;教師順勢小結：“是啊，在利益面前，堅守誠實比金子還可貴。”

追問是促進學生深入思考的催化劑，能幫助學生對事物的本質進行深度挖掘。在學生的思維出現矛盾沖突時，教師要善于抓住問題的本質，選準突破口進行追問，從而突破學習的難點。本案例中，教師的三次追問猶如春筍剝殼，一層一層地引領學生透過事物的表面現象進行深入的比較和辨析，讓學生真正地認識到什么才是“誠實”，深刻地感受到“誠實”的美好。

3．生成處追問——激化思辨

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學猶如即興創作，時時會有智慧火花的閃現。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答給予積極的回應，以睿智的追問，激活學生的思維，拓展學生的想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。

【案例】《網絡世界》（浙教版《品德與社會》四年級上）教學片斷

觀看了“陽陽迷戀網絡”的錄像后，教師不失時機地追問：“你有過這樣的經歷嗎？”學生們忙不迭地說沒有。此時，一位男生異樣的表情引起了教師的注意。于是，教師走近他輕聲問：“你是不是有什么話想說？”學生有些難為情：“我也有過這樣的情況。”“你很誠實。愿意和大家說說嗎？”得到表揚后的他，把玩網絡游戲上癮導致頭暈的事，一古腦兒地倒了出來。最后他反復強調現在已經改了很多。在教師的帶動下，教室里響起了一片掌聲。“你是怎樣控制住網癮的呢？”孩子滔滔不絕地訴說起了一路的艱辛：父母的強制，老師的談心，心理醫生的輔導#8943;#8943;他的現身說法，感動了所有學生。此時，當教師再讓學生想辦法控制網癮時，大家爭先恐后地表達了自己的觀點#8943;#8943;

案例中，教師的有效追問是引導學生進一步探索的“鑰匙”，也是提升學生思辨高度的“云梯”。

除了以上這些追問點，課堂上我們還可以抓住重難點處、激情處、錯誤處等進行追問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，讓學生的理解更加準確、全面，感悟更加深刻。

平衡點三：追問對象——尊重個性和面向全體的和諧統一

班級學生的發展水平有高有低，因此，應該追問哪些學生，就是一個很值得探討的問題。筆者認為，在選擇追問對象之前，必須深入了解學生的情況，針對不同層次的學生設計不同難度的問題，讓不同層次的學生都有展示自己、獲得成功的機會，做到既尊重個性又面向全體。

用平衡論的觀點來看待這一對關系，就要求我們既要尊重孩子的個性化生活經驗，又要在尊重的基礎上進行社會公認價值觀的引導。雖然現代社會價值是多元的，但一定有主導價值，教師在價值引導方面負有道義上的責任。

1．攜手內向學生，促進全員成長

每個班級中總有那么一群孩子，他們乖巧地端坐在那兒，靜靜地聆聽同伴的發言，眼神平靜，很少有激動的時刻；小手平放，很少有舉起的愿望。怎樣讓這部分孩子參與課堂，與大家一起攜手共進？筆者認為“你贊成他的說法嗎？”“你也有類似的感受嗎？”等形式的追問沒有標準答案，每個孩子都能表達自己的不同感受。因此，我們不妨把“繡球”拋給他們，給這些內向、不善表達的孩子一些機會，使所有的學生都能借助“交流”的平臺，與伙伴一起，攜手共進。

2．尊重個性發言，實現全體參與

教師追問時，課堂常常會處于教師與某個學生對話的狀態。然而，不管兩者間的對話多么精彩，其他學生只是聽眾、看客。課堂是所有學生的，發展也應該是“全體”的，筆者認為，教育者必須要有一種整體意識，在追問時適時拓展，面向全體，把握好點與面、個體與全員的平衡，努力創設全員參與的品德課堂。

【案例】《天生我才必有用》（浙教版《品德與社會》三年級上）教學片段

“我的特長是畫畫。”

“我的特長是唱歌。”

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老師請一位靦腆的小姑娘發言，她卻說自己沒有特長。“那你有什么長處嗎？”她思索了一下，還是說沒有。老師摸摸她的頭，轉向其他同學：“同學們，你們認為呢？”學生們回答：“她的聲音很美，唱歌很好聽。”“她很懂禮貌。”#8943;#8943;這時，小姑娘羞答答地說：“我覺得我還有一個長處：改正作業很及時。”“是啊！我們每個人都有自己的長處。”課堂氣氛頓時熱鬧起來。

即便只是對某個學生的課堂追問，教師也可以就他的觀點與其他學生進行探討，使對問題的探討不斷展開、延伸，使課堂追問呈現出以點帶面直至面面俱到的理想狀態。如此，既尊重了個體，又面向了全體。

3．創設民主氛圍，帶動全面發展

課堂學習是一個動態生成的、互動的過程。課堂上，老師除了緊抓學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑外，還要適時地將“問”的接力棒傳遞給學生，努力引導學生相互追問、評價與辯論，創設出學生自我追問、相互追問的民主學習氛圍。同時，積極鼓勵學生在老師講解、同學發言不明白的時候及時追問，做個有思想、敢質疑的孩子，使課堂探究成為學生今后更多更深入探究的起點。

（作者單位：西湖小學教育集團 浙江杭州310007）

責任編輯徐向陽