學生自主學習的策略研究

摘要：做教師的一定要相信兩條真理：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。適合學生認知特點的教學才是最好的設計。

關鍵詞：生本；興趣；數學經驗；學習設計；

教師的主導和學生的主體關系充滿辯證法，課堂教學中，任何一個教學目標的實現，既離不開老師的主導作用，也離不開學生地位。沒有教師的主導作用，就不可能有高質量的課堂，學生的自主探究可能會沒有方向；沒有學生的真自主，教育偏離了中心，何來“以生為本”。“教是為了不教”，教學過程中教師該護則護，該扶則扶，該放手時應放手，從而實現教師學生主導與主體的完美結合。

一、激發學生的學習興趣為前提

臺灣的魔術師劉謙說，興趣就是天賦，做教師的一定要相信兩條真理：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。

新課程提出知識技能、情感態度和價值觀三維教學目標。課堂中學生是興高采烈的還是愁眉苦臉的；學生是其樂融融的還是神情呆滯的，我們應該關注，這甚至比知識還重要。

蘇教版六年級第十一冊按比例分配的教學中，我進行創設生活情境設計，在此過程中，相信一線的教師都有這樣的體會，學生解答趣味題會樂此不疲，甚至達到著迷的程度，所以優化內容吸引學生主動參與是有效學習的前提。學生的學習同樣如此，學習有興趣，學生就投入了。

為什么這樣簡單的道理，還是有教師不肯去做呢，因為注入式的教學方法省力、方便，駕輕就熟。因此，我們不能把一切的問題怪罪于“應試教育”，以掩飾自己因循守舊、不思改革的過錯。

二、順著學生的思路上

蘇教版四年級下冊乘法分配律的教學：

掛圖情境：圖上有兩位阿姨和一些服裝，文字信息是短襯衫每件32元、褲子每條45元、夾克衫每件65元，買了5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

這幅情境圖，相當好的，完全可以利用，因為暫時還想不出更好的生活情境來幫助學生理解乘法分配律的算理。我一向認為學生是靠生活經驗來感悟算理和數量關系的，在情境中學習，這是一條有效的數學學習方法。數學貴在學生的理解，而學生對數學的理解不是靠教師講授，不靠模仿。這道例題的選擇學生很能理解，他積累一定的生活經驗，知道一件襯衫加一條褲子就是一身或者一套。衣服可以一件一件地買，也可以一套一套地買。

這節課的另一個重點和難點是乘法分配律的逆運算。這是新教材的一個特點，原來教材的逆運算在練習課中出現，現在一節課中要使學生掌握有一定的難度，針對這一問題，我也作了針對性的設計，達到了較好的效果。

通過教學設計效果較好，學生學習的積極性也比較高。在不知不覺中學生掌握了乘法分配律的逆運算。適合學生認知特點的教學才是最好的設計，有的時候，課上得不理想，是我們的教學設計偏離了學生的認知特點。

三、根據學生已有知識進行教學

根據學生的生活經驗和已有知識來進行教學活動。這是兩條必然的途經，余文森教授說，數學教得好，離不開幾條鐵律。其中一條，就是要根據學生的生活經驗和已有知識來組織教學活動。

備課時，我總喜歡別出心裁，總喜歡在研究教材的基礎上，打破常規，根據自己的理念、自己的理解、自己的風格、自己的學生，設計出自己的思路。因為我秉持這樣兩個理念：

（一）教材不是學材，教材僅僅提供了教學的內容和大體的思路。教師可以根據自己的理解和本班學生的實際水平對教材進行教學法的再創造。備課的過程充滿了智慧、充滿了創造，同時充滿了樂趣。

（二）一節課有一百種上法。這是應該的，也是可能的。教學藝術無止境，只有更好的，沒有最好的。只有不斷地否定自己，超越自己，做到歲歲年年課不一樣。

蘇教版數學第八冊第七單元運算律：書上提供一幅情境圖，短袖衫每件32元、褲子每條45元、夾克衫每件65元，一人買了102件短袖衫。求一共要付多少元？你會先估計嗎，再算一算？

通過創設比賽情境，讓學生觀察、思考重點交流自己的思考過程和方法。在教學過程中重點強調先把102分成100加2

學生根據平時積累的知識和技能，通過自己的思考，大部分學生能夠說出計算的過程。這就充分尊重學生已有的知識，讓學生的新知和舊知建立了聯系。學生能用簡便方法估計出結果，其實他已掌握了分配律的簡便方法，只不過不知道用具體一格式而已。

仔細研究教材，其實教材也編得很水平，你會估計嗎？引導學生用自己的知識和經驗先估計，我把這個環節放大，做得更充分些而已。

四、把過程還給學生

平常聽課時，教師常常忽視學生對知識的探究，把思考的過程講給學生聽。但是不僅要讓學生做，而且要讓學生自己分析和思考，教師一定要強化過程意識，并且把這個過程還給學生，過程并不是目的，過程是一個載體，引導學生進行逐一分析，分析的過程，也是思維的過程，也是綜合運用知識和技能的過程，也是學生表達能力提高的過程。

五、主導和主體的完美結合

這節課學生的主體地位得到了充分的體現，教師心中有學生。在學生探究活動中， 教師的主導和學生的主體如何在課堂中得到統一，教師的主導是為學生的主體學習服務的。做到導而弗牽，學生十分明確探究和思考的方向，又留有較大的思考和探究的空間。學生的主體探究活動在教師的主導下進行，問題讓學生提出、規律讓學生來發現、性質讓學生來總結、過程讓學生來探究，老師的主導和學生的主體相得益彰。

【作者單位：常州市武進雪堰中心小學 江蘇 213169】