關(guān)于教師在科學(xué)活動(dòng)中問和答的思考

摘要：在幼兒探究活動(dòng)開始、過程中及活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問和應(yīng)答都是十分必要的，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維；把握；提升；

在孩子的眼里，大自然中的事物和現(xiàn)象總會(huì)激起他們的好奇心，也總是有很多個(gè)為什么等待他們?nèi)ヌ剿鳎盒▲B為什么會(huì)飛？天上為什么會(huì)下雨？小船怎么會(huì)浮在水面上？……因此，教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，尊重兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)探究精神。在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)探索，教師對(duì)問和答尺度的把握是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。

在幼兒探究活動(dòng)開始、過程中及活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問和應(yīng)答都是十分必要的，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。提問能使幼兒集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心志，激發(fā)探討興趣和活動(dòng)的愿望。

一、注重“拋球”的藝術(shù)，把握幼兒思維的軌跡

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。的確精彩的提問，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入積極的狀態(tài)。科學(xué)活動(dòng)的成功與否，提問在很大程度上起著決定性的作用，如果一個(gè)問題是激發(fā)孩子想象的；如果一個(gè)問題是激發(fā)孩子探索熱情的；如果一個(gè)問題是符合孩子生活經(jīng)驗(yàn)的，那么必然能得到他們的熱情響應(yīng)，這時(shí)候，你只需要給予他們肯定和贊嘆，而孩子也會(huì)在這響應(yīng)中得到發(fā)展。

1．目標(biāo)明確式提問——吸引幼兒的眼球

注意是幼兒認(rèn)識(shí)的開始，只有注意才能觀察得更深入。在幼兒觀察某一事物時(shí)，提問可以幫助幼兒集中注意力。例如，在做“蛋寶寶”實(shí)驗(yàn)中，我問到：“請(qǐng)小朋友告訴我蛋殼的外面是什么樣的？”小朋友在仔細(xì)觀察之后，從不同角度找到了答案。接下去的提問是：“請(qǐng)小朋友看看蛋殼里面是什么樣的？”當(dāng)幼兒興奮地打開雞蛋后，發(fā)現(xiàn)了里面有粘乎乎的蛋清和圓圓的黃顏色的蛋黃，還有觀察仔細(xì)的小朋友發(fā)現(xiàn)了蛋殼的里面有一層白色的膜……這種讓幼兒帶著目的去思考的問題能讓幼兒集中注意力去仔細(xì)觀察事物。

2．啟發(fā)式提問——促進(jìn)幼兒去探索

這種問題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā)其探索答案的動(dòng)機(jī)。晨間活動(dòng)時(shí)，豆豆在陽(yáng)臺(tái)上的自然角處很有興致地觀察毛毛的蘆薈，還不時(shí)摸摸蘆薈葉子。我走了過去，天天說：“老師，它的葉子很特別，很厚，摸上去軟軟的，上面有刺。”于是我設(shè)計(jì)了一系列的問題，教師捕捉到了孩子們感興趣的話題，支持了幼兒的科學(xué)探索，幼兒成為了學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)著科學(xué)探索的快樂。

3．多維性提問——引發(fā)幼兒去想象、推想

想象是思維跳躍的火花。在探索問題時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒利用已獲得的知識(shí)進(jìn)行推想。而此時(shí)老師的提問尤為重要。

一次偶然的飲水，孩子們都覺得水比較燙，“讓熱水變冷”的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了。

(1) 活動(dòng)前猜想讓熱水變冷的辦法：我提出“有什么辦法讓熱水變冷？”，讓孩子們充分猜想、討論，然后發(fā)表自己的想法，并對(duì)不同意見提出質(zhì)疑。在設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要親身探索和體驗(yàn)，提出適合孩子發(fā)展水平的、明確的問題。

(2) 實(shí)驗(yàn)開始前，孩子們對(duì)自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問，急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我又提問：“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢？”引發(fā)了又一次的討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲又一次得到了增強(qiáng)。

(3) 實(shí)驗(yàn)后，我又提出了新的問題：怎樣讓水冷得更快？孩子們通過交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了多種方法。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中孩子往往會(huì)想出一些教師意料之外的答案，這時(shí)就需要教師及時(shí)地對(duì)一些有價(jià)值的信息作出反應(yīng)，根據(jù)孩子的答案適當(dāng)進(jìn)行追問，使活動(dòng)能進(jìn)一步深入，進(jìn)而產(chǎn)生新的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明有效的提問可以促進(jìn)幼兒的觀察能力，思維能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度得到較好的發(fā)展，因此，我們必須認(rèn)真考慮我們每一次的提問，讓我們的提問更具啟發(fā)性，誘發(fā)性，讓幼兒能插上想象的翅膀在科學(xué)的王國(guó)里盡情遨游！

二、提高“接球”技巧，豐富思維內(nèi)容

瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學(xué)活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的動(dòng)向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來的球”，從而提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性。

1. 在孩子回答問題的基礎(chǔ)上，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)而是巧妙提升。在孩子稚嫩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子感知規(guī)范而又成熟的語(yǔ)言，孩子將獲得更深層次的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子回答的問題不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意應(yīng)答語(yǔ)的廣度，給孩子一種激勵(lì)感，使活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)感。

2. 教師在應(yīng)答過程中要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)拋”。孩子的想像是豐富的，有時(shí)是離奇的。在科學(xué)活動(dòng)中，雖然有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)原理，但假設(shè)的過程是孩子預(yù)測(cè)科學(xué)結(jié)果必不可少的部分。因此，教師要跳過現(xiàn)象找本質(zhì)，對(duì)孩子的假想教師必須保護(hù)，要站在讓孩子敢想敢說敢做的層面上去應(yīng)答，講究應(yīng)答的技巧和智慧。對(duì)他們的想法和猜測(cè)不做錯(cuò)與對(duì)的定論，而是鼓勵(lì)孩子的獨(dú)特想法。

總之，教師的每一次提問就是給幼兒提供一次思考的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)幼兒的思考方向。教師的應(yīng)答在整個(gè)活動(dòng)過程中起一個(gè)扭轉(zhuǎn)、引申、激勵(lì)的作用，教師必須靈活而又智慧地應(yīng)答。通過教師的提問，使幼兒再次陷入懷疑、困惑等心境，乃是引起探索行為的動(dòng)力。尤其是對(duì)于教師所提出的具有“創(chuàng)造性的問題”，能有效地引導(dǎo)幼兒采用獨(dú)特、新奇的觀點(diǎn)作異乎尋常的反應(yīng)。避免提問過多過頻的機(jī)械性發(fā)問。同時(shí)教師還應(yīng)正確處理孩子的回答，滿足每一位幼兒對(duì)成功的需求和渴望，并有效地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。因此，教師的言行和表情都應(yīng)盡可能地對(duì)幼兒產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

1、北京師范大學(xué)出版社，《幼兒科學(xué)教育》；

2、 夏力，《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版社；

3、陳虹，《幼兒科學(xué)教育》，北京科發(fā)出版社；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】