對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育的一點(diǎn)思考及看法

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育還是片面地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，用一套有標(biāo)準(zhǔn)答案的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，忽視了對(duì)學(xué)生的全面教育，也完全抹殺了小學(xué)生鮮明個(gè)性。現(xiàn)在是一個(gè)多元化的時(shí)代，教育也應(yīng)當(dāng)走出應(yīng)試教育誤區(qū)，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)，改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重于學(xué)生的人文教育，在創(chuàng)建特色校園的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性。

一、對(duì)現(xiàn)行教育的一點(diǎn)看法

1．抹殺學(xué)生個(gè)性。我們教育的目的，就是通過后天的教育，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的個(gè)性，讓學(xué)生朝著自己的方向健康發(fā)展。然而，現(xiàn)在的教育，卻完全于此相反，無(wú)論做什么，都要整出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，見不得學(xué)生的半點(diǎn)異端，聽不進(jìn)學(xué)生的一點(diǎn)意見，完全抹殺了學(xué)生主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)而久之，就會(huì)形成一種定式思維：只注重結(jié)果，不注重過程，學(xué)生失去了自由創(chuàng)新的個(gè)性。

2．分?jǐn)?shù)衡量一切。分?jǐn)?shù)只是測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種手段，但不是唯一的手段。分?jǐn)?shù)說明不了什么，既不能完全代表學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更不能代表學(xué)生的能力。但是，現(xiàn)在這種風(fēng)氣卻愈演愈烈，分?jǐn)?shù)就是一切，分?jǐn)?shù)代表一切，搞一刀切！造成老師為了分?jǐn)?shù)去教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)去學(xué)。為了提高學(xué)業(yè)成績(jī)，延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有時(shí)候就完全剝奪了學(xué)生休息和娛樂時(shí)間，校園里聽不見學(xué)生歡樂的笑聲，家中看不見孩子可愛的面孔。都應(yīng)該捫心自問：我們的教育到底是為了什么？

二、教育該怎么搞

1．側(cè)重于學(xué)生的人文教育。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，把科學(xué)、音、體、美等當(dāng)作副課。老師只要把課本上知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生只要能死死掌握課本上的知識(shí)，能考個(gè)高分，就算教學(xué)任務(wù)完成了，年終考核時(shí)候或許還能得個(gè)優(yōu)秀。而其他方面卻不敢越雷池一步。其實(shí)，這是一種非常狹隘的想法。我們更應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。人文教育的核心是人文關(guān)懷。即學(xué)會(huì)愛自己、愛別人，進(jìn)而愛社會(huì)、愛國(guó)家。這里的愛，是一種大愛，是一種推己及人的愛。只要每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了愛，他們才會(huì)在愛的環(huán)境中自由公平的競(jìng)爭(zhēng)。像2002年清華大學(xué)一學(xué)生將硫酸潑在狗熊身上，這就是一種極端的缺乏人文關(guān)懷的例子。《大學(xué)》開篇就點(diǎn)明宗旨：“大學(xué)之道，在明明德。”這里的“德”，其實(shí)就包括愛.古人說：“人之初，性本善。”人心都是善良的，只是受后天環(huán)境的影響才會(huì)有善惡之分。所以古人非常重視后天的學(xué)習(xí)，讓先天的善得到發(fā)展，借用《詩(shī)經(jīng)》中的一句話就是：“如琢如磨，如切如磋！”〔1〕我們教育工作者應(yīng)該讀一讀意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，我覺得都會(huì)受益匪淺！

2．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最好方法就是因材施教。針對(duì)受教育者不同能力、愛好、志向等采取不同的教育方式。人的智力有高下、志趣性格有不同，應(yīng)該根據(jù)不同人的接受能力、興趣愛好予以不同的教育。用同一種方法讓所有的學(xué)生走同一條鋼絲是不行的。天賦好的，要求高一些；沒有天賦或天賦不好的，要求低一些；喜歡體育的，多一些體育運(yùn)動(dòng)；喜歡藝術(shù)的，多搞一些藝術(shù)教育......總是，就是以人為本。當(dāng)代散文大家梁衡就說過一句名言：“人人皆可為國(guó)王。”只要是我們針對(duì)不同的人施予不同的教育，人人都可以成才的。清華大學(xué)原美術(shù)系教授陳丹青就說過，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生中的天才、怪才、鬼才、奇才，不應(yīng)該將他們中間的美術(shù)天才生因?yàn)橥庹Z(yǔ)不合格而將他拒之門外。

3．創(chuàng)造特色校園。現(xiàn)在的學(xué)校，模式幾乎是千篇一律，沒有什么特色。所謂創(chuàng)建特色校園，就是多掛幾幅宣傳畫、多貼幾張表語(yǔ)......其實(shí)，我覺得是把經(jīng)念錯(cuò)了，還是沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。特色，其實(shí)就是要全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，尤其要重視學(xué)生的人文教育、藝術(shù)教育，并且把他們搞的有聲有色，這才叫特色！如果留心一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛好各不相同，如果我們以此為契機(jī)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，將會(huì)收到意想不到的效果。我縣教體局局長(zhǎng)林局長(zhǎng)在全縣校長(zhǎng)年會(huì)的講話中指出：每周星期三下午所有學(xué)生停課，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自由地搞一些喜歡的活動(dòng)或藝術(shù)；每一名小學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要讀完一百本好書。我覺得這個(gè)倡導(dǎo)非常及時(shí)，也非常好。因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性、老師培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的開端，也是創(chuàng)建特色校園的開始，我們應(yīng)當(dāng)支持，并且長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去.每一位老師更應(yīng)該本著教書育人的崇高理念，對(duì)每一位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。

4．尋找一種合理的評(píng)價(jià)方式。任何一種評(píng)價(jià)方式，他的起初都是好的，確實(shí)能起到應(yīng)有的積極作用。但是到后來(lái)，隨著學(xué)生、教師、課程、觀念的不斷變化，他的副作用也明顯的顯現(xiàn)出來(lái)，這就需要改變這種評(píng)價(jià)方式。如不改變，就好比是楚人夜渡，會(huì)釀成大禍的。領(lǐng)導(dǎo)為了自己的業(yè)績(jī)而給下面下達(dá)硬指標(biāo)，教師會(huì)為了職稱而采取過格的措施，學(xué)生為了爭(zhēng)三好學(xué)生而明爭(zhēng)暗斗，家長(zhǎng)為了讓孩子考個(gè)高分而無(wú)形加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，......說穿了，整個(gè)教育體制是在爭(zhēng)名奪利。領(lǐng)導(dǎo)在爭(zhēng)，教師在爭(zhēng)，家長(zhǎng)在爭(zhēng)，那么在這種環(huán)境中學(xué)生也肯定是在爭(zhēng)。這種爭(zhēng)，是一種自私自利的爭(zhēng)，學(xué)生不知道團(tuán)結(jié)、互助，在危難時(shí)刻伸出熱心之手幫助他人；這樣只能是加重學(xué)生的私心而變得更加自私，甚至有的時(shí)候?yàn)榱俗约旱睦娑幌Р扇O端手段！其實(shí)，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，他不是急功近利，不是一、兩年就能見效的，乃是十年或更長(zhǎng)的時(shí)間！教育更應(yīng)該如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化中取得成效。

我們應(yīng)該將科學(xué)發(fā)展觀的精髓落到實(shí)處，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以可持續(xù)發(fā)展的教育理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，抱著“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的態(tài)度，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，刻苦鉆研，發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，建立和健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，創(chuàng)造一種更適合學(xué)生需要的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]出自：《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》，中華書局2006年2月重版，154頁(yè)。

[2]《小學(xué)教育學(xué)教程》人民教育出版社出版，2005年2月版。