《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》課題研究的案例分析

《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》是江蘇省十一五重點資助課題（批準號為B-a/2008/02/001）。

【案例】：

窮媽媽，富媽媽

2009年11月3日，“宋玉芳教育助學基金”在常州市鐘樓實驗小學成立，這個基金完全由宋玉芳個人出資。宋玉芳女士同時還向?qū)W校捐贈了一座“愛的心語”雕塑，勉勵全體學生“忠心獻給祖國，愛心獻給社會，孝心留給長輩，關心獻給他人，信心留給自己”。

宋玉芳是一位年邁、甚至有些飽經(jīng)滄桑的8旬老人拿出平時積攢下的20萬元一心想為大家做點好事，她要讓更多的孩子不因貧困而放棄學業(yè)！

2010年9月，宋玉芳老人被常州市教育局評為“常州市2010年度教育人物”。

短短的一年時間，先后有企業(yè)、個人向?qū)W校作出捐獻，捐獻的總額也大大超出了以往，不免引起我們的深思，為什么會發(fā)生這么打的變化？

2008年9月，江蘇省十一五重點資助課題《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》順利開題，也就是從那時起，學校的辦學更加開放，也密切加強了同學校周邊社區(qū)、開發(fā)區(qū)企業(yè)以及社會人士的聯(lián)系。學校和社區(qū)（企業(yè)）逐漸形成了互惠互利的科技教育共同體。

一、學校對社區(qū)的功能

學校可以凝聚社區(qū)意識:學校為有組織的教育系統(tǒng)，透過科技教育與相關課程的整合，增進了社區(qū)子弟(甚至是社區(qū)居民)對當?shù)乜萍冀逃Y源的了解，而有益于社區(qū)意識的凝聚。

學校是社區(qū)的資源中心:在人力資源部分，高素質(zhì)的教師常常是支援社區(qū)正式活動或非正式活動的重要人力來源；而學生透過社區(qū)服務，也能服務社區(qū)弱勢族群，或協(xié)助社區(qū)的清潔和相關活動的參與。在設備資源部分，學校完整的教學設備和空間，可以為社區(qū)居民提供大型活動場所，及終身學習與休閑的處所。

二、社區(qū)對學校的功能

教育即生活，生活即教育。社區(qū)是生活教育實踐的場所，學校的教育要能在社區(qū)里實現(xiàn)，教育的目標才能真正落實。同時，社區(qū)的環(huán)境與生活，其實也是學生廣義的學校，可以彌補學校教育形式化的缺失，提供學生認識鄉(xiāng)土風情與各種學習的機會。

社區(qū)提供了大量豐富的科技教育資源：為了增進教學效果，社區(qū)內(nèi)的機構(gòu)可以提供實際參訪或相關資料的服務；來自各行各業(yè)的企業(yè)、家長或社區(qū)居民，可以是教師配合教學邀請來現(xiàn)身說法的資源，或提供學校行政咨詢的對象。

社區(qū)提供教育反思與修正的機會:社區(qū)實際生活中所反映出來的問題，不論是生態(tài)，環(huán)保，衛(wèi)生，健康，終身學習的問題，或當?shù)胤e習的觀念與生活習慣，都會像一面鏡子一樣，反射出過去教育的結(jié)果，并提供當前教育借鏡和反省的機會，而能有效回鐀到正式教育系統(tǒng)，作為強化教學重點或修正教育施為的依據(jù)。

社區(qū)是支持學校發(fā)展的動力:學校在主區(qū)中既為居民的精神中心，社區(qū)人士自然非常關心學校的效能與發(fā)展，他們不只是激勵學校用心辦學校用心辦學的推力，當大家一致認同學校發(fā)展的愿景時，更會是促成學校長期發(fā)展的推手.

在與社區(qū)（企業(yè)）對話的過程中，我們本著互惠互利的原則，在科技教育中摸索了很久。我們成立了小記者團，經(jīng)常深入企業(yè)和社區(qū)調(diào)查、采訪；我們成立了“裕華電子”等企業(yè)學生講解團，在詳細了解企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化的基礎上，編寫適合學生講解的說詞，同時配合企業(yè)完成了接待等任務，成了企業(yè)一道亮麗的風景線；同時，我們還邀請了創(chuàng)業(yè)中心、企事業(yè)單位的一些知名人士、海歸學者蒞臨我校作講解……

如此種種，將學校推向了社會，吸引了更多的社會聚焦，極大地豐富了學校的科技教育資源，并在很大程度上釋放了企業(yè)和社區(qū)的社會責任感，所以越來越多的企業(yè)、單位和個人關心教育事業(yè)，投入到了慷慨解囊的社會公益事業(yè)中來。

借助社區(qū)，與社區(qū)攜手構(gòu)建科技教育共同體確實成就了學校的發(fā)展。

“四個瘋子的故事”

曾幾何時，“四個瘋子”的故事已經(jīng)在數(shù)棋交流活動中廣為流傳。國際數(shù)棋是我校的一項傳統(tǒng)的科技益智類活動項目。在長期的數(shù)棋社團活動中，很多老師都先后參與了進來，其中，張青峰、徐建峰、陸峰、史葉峰憑借著優(yōu)異的輔導成績多次被評為各級優(yōu)秀科技輔導員，于是，很多學校很多老師都采用“諧音”的方式戲稱他們四人為“四個瘋子”。而這四名教師也樂意當這樣的“瘋子”，在社團活動的舞臺上，在科技教育的熱土上，盡情地展示著自己的才華。如今，這“四個瘋子”都已經(jīng)成長為市、區(qū)骨干教師。

在課題《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》的實施中，涌現(xiàn)出了許多老師，“四個瘋子”只是其中的一分子。我們并沒有科技專職教師，但卻組建了一支20多人的專業(yè)素養(yǎng)過硬的科技輔導員隊伍，其中的大部分老師都是“旱鴨子上架”，有的是因為有某方面的興趣或特長，有的是因為學校發(fā)展的需求，但卻在各自的領域中作出了一番成就。

一個社團就是一個舞臺，一名教師就是一門課程。摸索著實踐，實踐中反思，反思中成長，在不屬于自己的舞臺中硬是找到了自己的位置。金因來老師是一名語文教師，卻在機器人活動中取得了驕人的成績。被評為常州市第八批青年骨干教師，同時成為了我校第一位獲得高級職稱的教師。

更多的老師在科技教育的舞臺上，找到了自信，實現(xiàn)了自己的教育追求，體現(xiàn)了自己的人生價值。很多老師都成為了校本課程的開發(fā)者，編寫了校本教材，校本教材《北小科技》系列讀本也正是在這些老師的努力下才最終定稿并付諸實施！

在行動中研究，在研究中成長，本課題的實施確實成就了教師的成長。

“小黑成‘星星’了”

“小黑”是學校的名人了，他叫陳亮。因為學校有人跟他同名，所以老師同學都叫他大陳亮；因為他長得實在太黑，所以大家又都叫他小黑，以至于有人淡忘了他的姓名；又因為在六一前夕被評為“區(qū)社團之星”，所以“小黑成‘星星’了”又成為了學校的一句時髦語。

其實，他是一名典型的常州新市民學生，跟隨著父母來到常州，因為沒學過英語，所以不得以留了級。可他并沒有放棄過自己，在長期的數(shù)棋社團活動中，刻苦鉆研，研究出了“圍、追、堵、截”等多種行棋技巧，進一步創(chuàng)新思維，使得原本的絕招已經(jīng)不再是絕招，套路已經(jīng)不再是套路，“無序”代替了“有序”，“無招”勝“有招”，在常州的數(shù)棋活動中又刮起了一陣旋風，把常州國際數(shù)棋的傳統(tǒng)秩序刮亂了，如同“諸子百家”，百花齊放，人人都可獨樹一幟，卻再也難以“一統(tǒng)江山”。然而靈活多變的戰(zhàn)術(shù)加上對于數(shù)棋的獨特感悟，小黑還是將第二屆常州市國際數(shù)棋比賽的冠軍獨攬懷中。

學校的教育對象是學生，學校所做的一切也是為了促成學生的成長。在課題《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》的實施中，也確實促成了很大一批學生的成長。小黑陳亮只是其中的一位。倪萍獲得了常州市唯一的一批“科學小院士”，包婷獲評為“常州市十佳優(yōu)秀少先隊員”，王莉被評為“常州市百名感動校園之星”。

同時，我們也一直主張科技教育面向全體學生，將“普及型”作為學校科技教育的第一準則，因此，在本課題實施過程中，學生獲得了比以往更多的發(fā)展和鍛煉的機會，無論是參觀還是競賽，無論是科技界還是夏令營，都面向所有的學生，使得每位學生都有參與和選擇的機會，摒棄了傳統(tǒng)科技教育精英化的現(xiàn)象，實現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的全面提升。

也因此可以說，本課題的實施成就了學校和教師的發(fā)展，更成就了學生的發(fā)展。

【反思】：

上述三則案例，只是個案。學校、教師、學生，都在《經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校與社區(qū)科技教育共同體建設的行動研究》的實施中得到了發(fā)展，這是我們的初衷，也是我們的目的。然而，終究受制于課題研究的力度，我們的效應彰顯得還不夠大，還存在著一定的困惑：

一、 共同體科技教育的目標定位何在？

科技教育共同體是由學校和社區(qū)所組成的以學校為主體、社區(qū)為輔助的科技教育聯(lián)盟，科技教育共同體的建設對于學校和社區(qū)來說應該是雙贏的。然而不管對于學校還是社區(qū)，其根本目標還是通過各種活動的開展促進學生的發(fā)展。因此，通過上述案例，我們也可以清晰地看到，在本校實施本課題以來，確實學校發(fā)生了天翻地覆的變化，從這些變化中，我們更應欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的變化。學生整體的科學素養(yǎng)得到了提升，學生的個體更是得到了發(fā)展，因此，學校也順理成章地誕生了許多優(yōu)秀的學生個體。

二、 共同體科技教育的結(jié)構(gòu)定位何在？

在本課題的實施過程中，我們也一直在思考，科技教育共同體的結(jié)構(gòu)定位何在？是在以基礎教育為依托，科學教育和技術(shù)教育協(xié)同組合？還是校內(nèi)校外協(xié)同組合？

通過實踐，證明本課題的實施不是在現(xiàn)有的學校教育之外，單獨組織的一種教學形式和活動，而是以科技教育思想為指導，以學校的各種教育活動為依托，有意識地培養(yǎng)和促進學生科技素養(yǎng)發(fā)展的教育活動。它需要校內(nèi)校外的協(xié)同組合，以學校教育為主體，整合社區(qū)教育資源，實現(xiàn)學校和社區(qū)發(fā)展的“雙贏”，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升。

同時，它也需要科學教育和技術(shù)教育的協(xié)同組合。《學會生存》中說到：“如果所謂的普通教育要真正成為普通的教育，那就必須發(fā)展技術(shù)教育；如果普通學科要具有充分的教育價值，那就必須注意使智力訓練和體力訓練和諧一致，并經(jīng)常把學習和工作結(jié)合起來。”傳統(tǒng)的教育沒有考慮如何為生產(chǎn)作則很準備，因此它的畢業(yè)生遭到社會的拒絕。共同體科技教育中實現(xiàn)科學和技術(shù)的結(jié)合，理論和實踐的結(jié)合，強化了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，正是解決了課程為生產(chǎn)做準備的問題。提高了學生的廣泛生產(chǎn)技術(shù)適應能力，以便他們適應社會的各種需求。本課題的實施，正是希望能給予學生更多的實踐和操作平臺，讓更多的學生得到更多的發(fā)展機會，甚至讓一些平時不太“露臉”的學生找到自己的閃光點，在自信心的刺激下能更好地促進自己的發(fā)展。

我們也希望在不久的將來，學校和社區(qū)就科技教育能達成一致，充分整合教育資源，讓我們的學生能發(fā)展得更好更快！