自主探究學習 開啟科學之門

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

一、教學內容簡介：

《動物的進化》是人教版小學自然第十二冊第九課課文。通過學生自主探究學習，初步了解動物進化的過程及所需相關的條件，讓學生通過有目的、有選擇的研究，采集相關資料、制作個人網頁、編輯集體剪報、進行小組辯論等多種形式，激發學生的研究潛能、提高學生的綜合素質，更深層次地熱愛大自然。

二、學生情況分析：

奇異的動物界一直是學生感興趣的話題。但該課內容豐富，覆蓋面廣，雖然六年級學生普遍具有初步的研究，思維判斷和綜合分析能力。但使其團結互助、協作研究去解決紛繁復雜的教學內容，這無疑是一種非常可行的措施。

三、教學目標：

動物的進化，特別是關于史前動物的情況，由于本身所存在的神秘感，極易讓學生產生濃厚的興趣和好奇心，這就需要教師從中加以指引和點撥，使學生明白自己的研究方向，利用一切可利用的條件，理解事物的本質，體驗成功的滋味，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，認識到自然事物從古至今是不斷發展變化的。

四、教學設計和步驟：

該課主要以動物進化為主線，指導學生通過一條主線來展開分支進行研究，著重研究所感興趣之內容，自由組合，集中群體智慧，解決實際問題。

第一階段：搜集資料、分門別類

課前教師提供研究目標，出示研究范圍：1、至今為止動物進化總趨勢2、某一時期動物活動的情況3、某一種類動物的活動情況4、某一特定時期特殊動物群體活動情況等等。學生自由組合小隊，搜集相關問題的資料，歸總分類，并與信息課程相結合，還可建立網絡素材庫，以備資源共享。

第二階段：討論匯報、全體參與

科學課程要面向全體學生。在教學過程中，利用多種電化設備展示學生的搜集成果。開展自評、互評，對表現優異的小隊、個人進行褒獎，使學生都能體驗成功的喜悅。

第三階段：開放空間、延續探究

不要束縛在教室里，要重視引導學生在課后開展后續活動。拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的資源。也不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的世界永遠是妙趣橫生的。結合活動，如出一次相關報刊，制作相關的網頁，撰寫相關的科技小論文等等，讓學生都能體會到\"成功我能行\"。

在上述一、三兩階段，課余完成，時間較為充裕，唯有第二階段是課堂教學，設計尤為重要，既要體現學生準備材料的充分詳實和準確，又要為課后開展延續探究奠定基礎。

五、課堂教學過程：

（一）、導入新課

1、播放一段有關動物活動的錄象----可為澳洲古老動物和亞洲新興動物的片段。

2、提問：你們看到了什么？有些什么想法？你想告訴大家什么？

3、學生簡單匯報。

4、講述：今天我們就一起來研究有關動物的一些情況。（通過有聲有色的動物世界激發學生的求知欲，使他們進入自主探究的角色扮演中，自覺成為課堂的主體。）

（二）、學習新課----指導學生認識動物從古至今的發展變化

1、談話：在現在的自然界里存在很多的動物，可是你知道是怎么演變過來的嗎？在很久以前，它們什么樣呢？

2、學生簡單敘述，學生針對某種動物舉例，出示相關資料。

3、請學生上機操作有關動物進化的課件。

4、提問：觀看后有什么想法？請同學分小組討論，敘述動物的演變過程。

5、學生討論，分層匯報結果。

6、學生點評匯報情況。

7、講述：你們有沒有想加以補充的嗎？思考一下。

8、學生匯報思考結果，分組展示所搜集的資料并講解。

9、師生共同點評，教師板書進化主線。

指導學生綜合分析動物進化的規律及情況

1、談話：探討了動物演變的過程，你發現了什么呢？

2、學生闡述自己的觀點，出示所持觀點的依據。

3、（出示研究的范圍）

提問：請從每個時期動物的結構、生存環境加以思考，尋找其中的規律。

4、學生匯報，加以點評。

5、教師小結，板書“進化”。

（三）、鞏固，延續

1、講述：通過研究了解了有關動物的進化，可是你們認為這些夠了嗎？你還想

告訴大家什么嗎？

2、學生分組展示研究的成果。（不囿于課本內容，注重趣味性和知識性）

3、講述：你們對于同學們的研究成果怎么樣呢？有補充嗎？有不同看法嗎？

4、學生分組討論，進行發言。

5、師生點評最佳小組、個人，予以表彰，贈發獎勵卡。

（四）、布置作業

1、講解：動物的世界是奧妙無窮的，同學們也決不會滿足眼前的成功，你們還想繼續

研究下去嗎？你們想以什么形式繼續研究呢？

2、學生提出形式。

3、結束語：希望大家繼續開展研究活動，以小組為單位。選擇方式：剪報、板報、網

頁等。我們將評選出最佳作品，歡迎投稿。

六、教學活動反思：

縱觀整堂課及相關教學活動，我們發現：注重過程而非結果，講究探究，重在發現，除對學生的新觀點，新發現予以肯定和鼓勵外，幾乎未下一個十分明確的結論，而是不斷要求學生自己動手、思考、探究，在活動中互相合作，共同思考，自始至終師生互動，教學相長。對有個性、有新意的問題給予充分肯定和恰當的鼓勵，學生的個性得到張揚，創新思維得到空前發展。同時，不僅使學生對所學知識有深刻的理解，更重要的是促進學生學會自主學習和探究的科學方法，有利于學生科學素養的全面提高。

參考文獻

1、《小學科學課程標準》

2、《論探究性學習》 陸 景《中國教育學刊》