如何利用園本鄉土資源開展科學活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”孩子們的科學探索，要從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活中常見的事物，發現其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。要通過生活化的幼兒科學教育，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發展作準備。

如何突出地方特色，開發利用園本鄉土資源，探索適合郊區幼兒的科學教育模式呢？

一、地域資源——開展科學活動的源泉

我們積極利用本地教育資源，幫助幼兒獲取周圍物質世界廣泛的科學經驗，學習探索周圍世界的方法，激發幼兒愛護動植物的情感，培養幼兒保護生態環境的意識。淮安歷史悠久，人文薈萃，是“四大都市”之一，氣候溫和、是著名的魚米之鄉，風光秀美，隨處可見歷史名勝和自然、人文景觀，時時可感濃濃的地方風情與民俗文化，我們有新型的科技場館，我們有許多地方土特產:丁集乳鴿、趙集粉絲、凌橋大米、盱眙龍蝦、漣水雞糕、韓侯野鴨都是我們開展科學活動的好資源。通過科學活動《南馬場的西瓜》、《丁集乳鴿》、《洪澤湖的野鴨》、《趙集粉絲的制作》、《楚州臭干真好吃》等.通過實物觀察和制作及品嘗活動，激發幼兒的興趣。并初步了解和認識淮安豐富的特產。

二、民間游戲資源——開展科學活動的一面鏡子

民間游戲是幼兒快樂的源泉，它蘊含著情感、認知、創造等科學價值，中科院院士楊叔子說道：“一個國家，一個名族如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就跨；而沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自夸。”在幼兒階段開展民間游戲是有價值的，也是可行的，讓優秀的民間游戲融入到科學活動中。如：科學活動《有趣的影子》。它是民間游戲皮影生成的科學活動，活動中幼兒通過觀察、記錄、實驗、討論，初步了解影子的形成及其變化特點。引導幼兒在與同伴、老師、家人和民間藝人的互動中。不斷建構豐富的科學知識經驗，活動豐富的體驗，促進幼兒創造能力、探究能力，合作能力的發展，培養幼兒自主、獨立、勇于挑戰困難的科學精神。因此，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對幼兒教育的作用，如：“抱小狗”游戲中小狗閉著眼睛蹲在主人的身后，如果前來捉狗的人沒捉到他，他就只能乖乖地蹲在那兒，這對一個幼兒來說特別是自我約束能力較差的孩子無疑是一個比較嚴峻的考驗，因為他們自始至終只能蹲在那兒等待別人來選中他。這對孩子的堅持性、自覺性的養成有著很大的促進作用。

三、節慶之旅——拓展科學活動的一對翅膀

陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，以大自然、大社會作為活教材、活教具活教師的主張。我們的活教育既不是“拿來主義”脫離幼兒的實際生活，也不是將大人的活動照搬到幼兒的生活中，而是兼顧幼兒的科學興趣和幼兒的發展，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得科學的經驗。如傳統節慶“重陽節”、“春節”設計了《重陽節的習俗》、《我為爺爺奶奶帶紅花》、《紅紅的新年》《新年的禮物》等科學活動。“八.一節”開展參觀軍營、請軍人叔叔給我們軍訓、觀看戰斗的影片等科普教育活動。自主開發的節慶“亞運會\"”了解我們淮安有多少運動員，獲得多少獎牌等系列活動來滲透科學教育活動。地方節日“淮安美食節”了解淮安的美食。“盱眙龍蝦節”生成科學活動《洪澤湖的魚蝦》“金湖荷花節”生成科學活動《荷花、蓮子、藕》等。將地方節日具有園本特色的教育活動融入到科學活動中來。這些園本節慶活動，打破了時空的局限，融入豐富的教育內涵。使他們自然而然地在過程中提升經驗，讓幼兒有好奇心。樂于感知節慶，積極參加各項活動，在節慶中快樂成長。

四、園本環境資源——激發幼兒科學探索興趣

走進我們的幼兒園，給人最強烈的感受是環境樸素而自然。我們的幼兒園不是單純的花草園，而是將環境建設與園本課程建設緊密結合.內有大片的活動場地，草坪、沙池、小橋流水以及花草樹木基本上都是原生態的，孩子們在自然中盡情嬉戲。利用健康環保的具有農村特色的稻草蓋成的草房子，并在草房旁邊掛上土特產，北吳集花生、趙集山芋.在有洋蔥，蒜頭，青椒等琳瑯滿目的豐收家園凸顯而出，既體現了鄉村特色，有營造了一個健康，文明，生態的鄉土環境。活動場地上放置了許多任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梅花樁等。運用這些材料不僅節約了資源，同時激發了孩子們豐富的想象力和創造力。在這里，孩子們是自由的、放松的、充滿探究欲望的。他們即使玩得渾身沙泥，也不會受到教師的訓斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是創造的樂趣以及與自然親近的美好感受與體驗。

五、家長資源——打開幼兒探索科學的\"鑰匙\"

首先是開放性。幼兒是在生活中學習，在生活中不斷積累知識和經驗的，他們的學習滲透在日常生活之中，家庭生活中的一切資源都可加以利用并為教育服務。第二是豐富性。在日常生活中，家庭教育資源是豐富多彩的，涉及氣象、環境、家用電器、交通、地理等方方面面，只要有意識，都可成為教育的資源。第三是隨機性。家庭教育不同于學校教育，而是在日常學習生活中隨時隨地都可進行的，因此，家庭教育資源也明顯地體現出隨機性這一特點。第四是整合性。因為家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。把每個探究的活動情況、活動目標，家長配合事項等都及時與家長溝通。一對一的進行。通過潛移默化來影響孩子，讓家長的這把鑰匙更具有很強的示范性和直接性。蘇聯教育學家馬卡連柯說：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進！”

參考文獻：

黃人頌主編《學前教育學》人民教育出版社 1989、2

《現代幼教》周文海主編 南京大學出版社 2007、10

何德能《幼兒園環境設計》

王堅紅《幼兒園園本發展與教育研究方法》