講讀課分析的幾種方式

在小學語文教學中，講讀課上得好不好，往往關系著一組課文的教學，講讀課采用什么方式進行講解分析，又往往是講讀課成功與否的關鍵。講讀課究竟有哪些分析方式？它們各有什么特點呢？下面，我想就幾種講讀課的分析方式及選用這些方式時應注意的問題談談自已的看法。

一、循序式

這是根據(jù)課文內(nèi)容的先后順序依次引導學生進行理解分析。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，就可先講“飛”（ 搶時間），再講“奪”（ 攻天險）。從時間緊、距離遠，紅軍戰(zhàn)士冒雨跟敵人援軍賽跑幾方面突出“飛” ; 從瀘定橋的“險”， 守城敵人的“兇”， 紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨、橋頭大火攀繩奪橋突出“奪” 。通過具體的字詞教學， 逐層進行分析， 引導學生想象當時的情景， 彌補時間、空間造成的距離， 從而使學生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。這樣進行教學， 有利于對課文的理解， 也便于讓學生較好地學習掌握本單元的訓練重點--“按事情發(fā)展的順序寫”。

循序式教學的特點是：有利于進行字詞教學，便于創(chuàng)設情景，讓學生從具體的字、詞、句、段中感知課文內(nèi)容，進行聯(lián)想，加深理解，使分析理解逐漸上升到高潮，以利學生理解文章中心、思想內(nèi)涵。

二、變序式

為了使學生能靈活而迅速地理解課文內(nèi)容，提高效率，讀寫結合，許多老師在教中進行了變序閱讀改革。變序教學一般有切入式、逆推式、抓兩頭帶中間、交換式等幾種情況。

1、切入式

這是抓住文章的中心句、重點段，即文章的聚焦點切入，讓學生首先感知課文的中心，再發(fā)散開來，找出它與課文其它段落的聯(lián)系，如教《一夜的工作》一課，先指導學生學習“這就是我們新中國的總理。我看到他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸”！這一重點段，讓學生了解是寫總理工作的“勞苦”，生活的“簡樸”。 然后引導他們思考：課文哪些地方表現(xiàn)了總理工作的“勞苦”？ 哪些地方表現(xiàn)了總理生活的“簡樸”？ 找出這個重點句子與前面各段的聯(lián)系，讓學生理解作者說總理“多么勞苦、多么簡樸” 的結論是在前面具體事例的基礎上得出的，末尾贊頌總理，是發(fā)自作者肺腑的話。這樣講，學生會了解到中心與材料的聯(lián)系，懂得在具體事例的基礎上談感受，抒發(fā)激情才是自然的，贊頌的話才是合乎情理而得體的道理。

切入式的特點是：文章的中心較直露，學生能根據(jù)自己的生活儲備，首先進行直覺思維，迅速感知文章中心，獲得對文章的總體印象。然后發(fā)散開來，有利于抓材料與中心的聯(lián)系。這對學生學習寫作，是有好處的。

2、抓兩頭帶中間

有的課文在開頭或結尾，點出中心或提出問題讓人思考中心。講解時，可先抓住首尾兩頭，讓學生直接接觸中心，再回到課文中間，逐層領會。如教學《我的伯父魯迅先生》，先抓住課文開頭：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”結尾：“伯父就是這樣一個人，他為自已想得少，為別人想得多。”讓學生先弄清中心，再用文中的小故事來印證這個中心。

這種分析方法的心理流程與切入式、逆推式相同。

3、交換式

是根據(jù)需要，先分析文章的后部分，再分析文章的前部分。如教學《少年閏土》一課，先從作者認識閏土的過程分析：通過見面時對他的外貌的描寫，知道了閏土是一個健壯、樸實、天真的農(nóng)村孩子，又通過閏土所講的一系列事情，了解到閏土是一個聰明能干、勇敢機靈、知識豐富的少年。再引導他們學習文章的前部分--將近三十年后浮現(xiàn)在作者腦海中的少年閏土月夜瓜地刺猹畫面，畫面中的健壯、勇敢、機智、可愛的少年閏土就會在學生頭腦中留下深刻的印象。而這個閏土，在“將近三十年”后卻變了，作者魯迅在原文《故鄉(xiāng)》中曾經(jīng)用“木偶人”三個字來刻畫他，這是為什么？這樣分析引導，學生的理解就要豐富深刻得多，這符合學生認識事物的規(guī)律：從不了解到了解再進行想象，理解逐漸深化。因此，這類課文采用交換式方式進行分析，符合學生認識事物的規(guī)律，利于學生對課文的理解。

三、選擇式

有的課文內(nèi)容能夠劃分成塊狀，如《再見了，親人》、《可愛的草塘》等。有的老師在教學這類課文時，提出“你喜歡哪一段？”“最使你感動的是哪一段？”“你認為哪一段寫得最好？”等問題來啟發(fā)學生，讓學生有選擇性地學習。這種方式，從學生的角度來鑒賞課文，學生興趣濃厚，想象豐富，主動性強。在教學中相機引導，亂中求序，結束時引導學生清理思路，然后提煉出中心。

這種方法也是從理解的角度進行的，它是先有選擇地吸收課文中的信息，然后分析這些信息，進而整理、歸納、總結、提煉出中心，讓學生達到理解的最佳效果。

上面幾種講讀課分析方法。怎樣選擇、使用時應注意一些什么問題呢？

1、要根據(jù)課文特點、訓練重點選擇分析方法

這包含三個方面：一是要根據(jù)課文本身的結構、內(nèi)容特點確定分析方法。二是要根據(jù)課文內(nèi)容的深淺、理解的難易來選擇分析方法。課文內(nèi)容較深，，應把重點放在理解上，選用如循序、交換、選擇等方法；課文淺顯易懂，可把重點放在寫的訓練上，抓材料與中心的聯(lián)系，選用變序式中的切入、逆推、抓兩頭帶中間等方法，提高閱讀效率，加強讀寫結合。三是訓練重點也制約著分析方法，如“按時間發(fā)展的順序寫” 這一訓練重點的課文，就最好采用循序分析法。

2、要根據(jù)學生生活儲備選擇分析方法

有的老師采用切入式分析《一夜的工作》，成功了，效果很好。有的老師采用同樣的方法分析《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，卻失敗了。為什么呢？原因在于學生的生活儲備不同。如《我的戰(zhàn)友邱少云》的中心：“邱少云在烈火燃燒時是怎樣嚴格遵守紀律的？”學生沒有當時戰(zhàn)場生活的儲備，一下子感受不到當時環(huán)境的緊張、潛伏要求的高難度--“一動也不動”， 學生不能想象邱少云在烈火燒身時的痛苦及內(nèi)心活動，也就不能一下子進入情境，感知課文中心。所以，學生的生活儲備若不考慮到，教學效果往往事與愿違。

總之，在選擇講讀課分析方法時，課文特點、訓練重點、學生的生活儲備種種因素，都是我們必須考慮和注意的。