實(shí)在的才是有效的

縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂，廣大教師已漸漸找到了新時(shí)代育人的教學(xué)方法，不過(guò)，萬(wàn)變不離其宗，我想這個(gè)宗就是有效，而有效必定會(huì)產(chǎn)生于實(shí)在。語(yǔ)文教學(xué)有必要抓住三個(gè)實(shí)在。

一、實(shí)實(shí)在在品味，讓語(yǔ)言文字在孩子心里鮮活起來(lái)。

陳鐘樑老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”

1、在聯(lián)想中品味語(yǔ)言。

好的文學(xué)作品往往藏而不露，“用意十分，下語(yǔ)三分”，要想知其意，體其味，我們必須抓住那些耐人咀嚼的關(guān)鍵詞進(jìn)行品味賞析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，用情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言的情味和旨趣。在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文的教學(xué)中，在圍繞司馬遷為什么會(huì)忍辱負(fù)重寫(xiě)作《史記》這一話題時(shí)，學(xué)生談到：“這是父親的臨終囑托”于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“淚流滿(mǎn)面”一詞進(jìn)行品味，讓學(xué)生聯(lián)想父親當(dāng)時(shí)的心情和期望，通過(guò)聯(lián)系課文展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)頗深，甚至聯(lián)想到了陸游的臨終囑托，也寫(xiě)出了一首改編詩(shī)：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)《史記》成，待到《史記》寫(xiě)成后，家祭無(wú)忘告乃翁。從改編詩(shī)中，學(xué)生充分地感受到了父親把完成《史記》看得比生命還要重要。那文中\(zhòng)"司馬遷為什么能忍辱負(fù)重寫(xiě)作《史記》這一話題中父親臨終囑托這一原因\"也就迎刃而解了。

2、在誦讀中品味語(yǔ)言。

誦讀的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。我們應(yīng)該倡導(dǎo)\"四步讀書(shū)法\"，即讀準(zhǔn)、讀情、讀境。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地感悟課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)體、文本、作者的心靈交融，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物、矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去觀察作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲...... 在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法卻都是獨(dú)特的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。

二、實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)，讓情感體驗(yàn)在孩子心里充盈起來(lái)。

一位老師兩次上過(guò)《吹泡泡》的寫(xiě)話指導(dǎo)課，但是兩次效果截然不同。

第一次教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有條不紊的活動(dòng)，先是教師吹學(xué)生觀察，然后由說(shuō)到寫(xiě)。課上下來(lái)，效果不好，孩子們?cè)谡n堂上顯得不夠活躍，進(jìn)行認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)主要是她在課堂上沒(méi)有給孩子充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己最喜歡玩的吹泡泡游戲，他們多想吹一吹，好好地玩一玩，哪有心思看著老師吹，還要用心去觀察。

因此，在第二次上這課時(shí)，她上課伊始就給了學(xué)生兩分鐘吹泡泡的時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生想怎么吹就怎么吹。孩子們?cè)诮淌依餁g呼起來(lái)，吹著，鬧著，笑著，叫著......兩分鐘后，教師趁熱打鐵問(wèn)孩子們有什么話要對(duì)大家說(shuō)，孩子們有的說(shuō)：“我吹得泡泡好漂亮，什么顏色的都有。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得吹泡泡很刺激！’嘭‘的一聲，泡泡就爆炸了！”有的說(shuō)：“我吹的泡泡抱在一起像一家人，大的是爸爸，中等的是媽媽?zhuān)〉氖俏摇！?......話沒(méi)說(shuō)完，孩子們都哈哈大笑了起來(lái)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著快樂(lè)而與和諧。筆者在孩子們吹泡泡的時(shí)候并未提出任何觀察要求，但他們說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)不但生動(dòng)而且極富個(gè)性，反映到習(xí)作中也各具特色，童趣各異，這正是在體驗(yàn)中生成的真切感受！

三、實(shí)實(shí)在在聽(tīng)寫(xiě)，讓語(yǔ)文技能在孩子心里發(fā)展起來(lái)。

最近，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得注意的傾向：一些教師似乎不愿或不敢再討論“語(yǔ)文訓(xùn)練”的問(wèn)題了，課堂上是不論教什么內(nèi)容，都讓學(xué)生“自主、合作、探究”，該動(dòng)動(dòng)筆的、靜靜思的都讓熱熱鬧鬧的“對(duì)話”給取而代之。有的時(shí)候，甚至拋開(kāi)課文進(jìn)行所謂的“探討”，，卻忘了語(yǔ)文學(xué)科的本，語(yǔ)文課被上得“浮”了起來(lái)。在把握形式的“活”與“靜”上，筆者認(rèn)為要做到：莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒。

1、讓學(xué)生有耐心靜靜地聽(tīng)聽(tīng)。

觀摩了許多研討課，經(jīng)常能看到這樣一幕：學(xué)生在爭(zhēng)取發(fā)言時(shí)，高高舉起的手就像伸長(zhǎng)了的鵝脖子。有的單腿跪在椅子上舉手，有的干脆就站直了身體舉手，嘴里還不時(shí)嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生被叫起來(lái)發(fā)言，教室里隨即會(huì)響起其他學(xué)生失望的嘆氣聲。當(dāng)發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)“表現(xiàn)”自己的時(shí)候，坐在下面的同學(xué)一點(diǎn)兒也不“老實(shí)”，有的不假思索就和同桌“交流切磋”，有的學(xué)生思維的閘門(mén)突然打開(kāi)，情不自禁插起嘴來(lái)。學(xué)生注意力全不在發(fā)言的學(xué)生身上。而上課的老師一直微笑著注視這一切，一句批評(píng)的話都沒(méi)有，甚至連一個(gè)責(zé)備的眼神都沒(méi)有。很多人都認(rèn)為這就是新型老師--學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、顧問(wèn)；這就是活力奔放、“當(dāng)家作主”的學(xué)生！這樣的課堂表面上看的確氣氛十分活躍，學(xué)生都積極地參與了課堂活動(dòng)，然而我們是否想過(guò)，在這樣熱鬧的背后，我們的課堂是否缺少了一份沉靜，一份用心傾聽(tīng)他人發(fā)言的沉靜，一份分享他人學(xué)習(xí)成果的沉靜！如果我們的課堂上缺少了學(xué)生的傾聽(tīng)，缺少了這份沉靜，我們學(xué)生的獲益將不會(huì)比正襟危坐的課堂多多少。

2、讓學(xué)生有時(shí)間靜靜地練練。

目前一些課堂常常聽(tīng)到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)談?wù)勀愕拈喿x感受”。“還有什么要說(shuō)的嗎？”等等。在這樣的“對(duì)話”中，有的甚至是在遠(yuǎn)離文本“對(duì)話”中結(jié)束了40分鐘。我們不禁要問(wèn)：這樣的語(yǔ)文課學(xué)生收獲了什么？重形式，輕內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、基本能力的培養(yǎng)。其實(shí)，老師也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動(dòng)口不動(dòng)手的君子”，學(xué)生的語(yǔ)文根基當(dāng)然是非常脆弱的。有位老師在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)單元練習(xí)“熟記成語(yǔ)”這類(lèi)題型時(shí)，按照要求讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的成語(yǔ)說(shuō)一段話，用開(kāi)展比賽的方法，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題用上所學(xué)成語(yǔ)說(shuō)一段話，看誰(shuí)恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)最多。學(xué)完四個(gè)練習(xí)的熟記成語(yǔ)后，還讓學(xué)生自選一個(gè)主題收集資料，盡量多地運(yùn)用全冊(cè)所有練習(xí)中的成語(yǔ)寫(xiě)一篇演講稿。這實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲取了知識(shí)，同樣也實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生接受了一次精神洗禮，這不就是語(yǔ)文教學(xué)有效性的典型印證嗎？